试论阅读教学中学生与文本之间的对话

摘要：所谓阅读，便是学生与文本之间深度对话的过程，也是提升学生思想境界的主要方法，而教师在阅读教学中要让学生充分感受到作者在文本中所表达的思想以及精神，进而让学生能够产生新的认知与见解。但是现阶段，我国学生的阅读情况并不是良好，学生对于文本的认知程度正在逐渐降低，长此以往，严重抑制了学生阅读能力的发展，本文主要通过对影响学生语文本之间对话的因素进行分析，进而论述如何在阅读教学中让学生与文本进行深度对话。

关键词：阅读教学；学生；文本；深度对话

人类的历史具有很多精神丰碑，要到达或者超越历史进程中那些精神高峰，阅读与思考无疑是唯一的途径。人的精神是怎么成长起来的？笔者认为，那一定与后天的阅读息息相关。阅读的价值与意义，我们怎么去强调它也许都不过分。众所周知，小学是学生学习知识、培养习惯的一个重要过程。在此过程中，语文文本阅读便起到了至关重要的作用，其开展的目的是为了更好地培养学生树立正确的人生观、世界观以及价值观。同时阅读对于学生的健康成长起着决定性的作用，不但可以培养学生的文化底蕴，还在一定程度上提高学生的阅读能力。与文本进行对话便是提升学生阅读能力的一把关键性钥匙，只有正确的培养孩子的阅读兴趣，才能通过阅读这把钥匙开启学生内心求知的大门，进而为学生的未来发展奠定坚实的基础。

一、 影响阅读教学中学生与文本之间对话的因素

许多人都知道阅读的重要性，而鲜少去研究学生阅读程度与文本的关系，致使学生在日常阅读时常常会毫无适从地去读，阅读兴趣低，阅读程度不够、阅读不得其法，从而制约了阅读能力的提升。

（一） 对于文本阅读教学的重视程度不够

现如今，随着文学作品不断被引入到小学文本阅读当中，其主要目的是为了向学生展示文学作品的魅力，但是在此过程中，仍存在一些问题值得我们重视。其中首先便是教师对于文本阅读教学的重视程度不够，由于教师对于文本阅读教学的重视程度不够，便会影响学生对于文本阅读的阅读兴趣，长此以往，便会使学生忽略了文本阅读的内容，从而影响了学生的全面发展。

（二） 学生对于文本阅读的兴趣薄弱

学生对于文本阅读的兴趣薄弱也是现阶段影响阅读教育中学生与文本之间深度对话的一个关键性因素。据调查，现阶段大多数小学生对于文本阅读的了解少之又少。其主要是因为学生没有被文本中的内容所吸引，这便需要教师在阅读教学中，充分展示文本阅读的魅力，让学生与文本近距离接触，引导学生开启心扉与文本对话，去聆听文本里作者的声音，享受阅读的过程，这样才能不断培养学生的阅读兴趣，进而提高学生的阅读能力。

（三） 学生对于文本阅读的理解方式不正确

现阶段，由于学生对于文本阅读的理解方式不正确也严重影响了学生与文本之间的深入对话，随着阅读教学模式的不断开展，一些有关阅读的考题也在不断被引入到小学考试当中，因此大多数学生在文本阅读中都处于一个被动的地位，同时其阅读过程也是一个较为被动的过程，对于阅读的方式也是较为勉强，因此与文本之间的对话开展便不会顺利地进行。

二、 促进阅读教学中学生与文本之间对话的方法

（一） 加强文本阅读的重视程度，对学生开展针对性的导读

随着阅读教学模式在小学教育中的不断开展，在培养小学生阅读能力的同时，更要让学生深入地与文本进行沟通与交流。由于小学生的年龄相对来说较小，对于文本内容的领悟能力也相对较弱，因此小学生的阅读大多数都是停留在文本的表面上，并没有深刻的进行理解与领悟，因此促进学生与文本之间对话便是阅读教学中的重中之重。这便需要教师加强文本阅读的重视程度，对学生开展针对性的导读，进而给学生提出一些合理的问题，让学生带着问题去阅读，这样才能感受到文章的魅力，并且对文本有着新的认识。例如，在阅读《最佳路径》这一文章时，教师可以向学生提出为什么这篇文章叫最佳途径，以及最佳途径是什么等等这样的问题，引导学生进行深入的阅读，从而才能不断感受到文章的魅力，让学生不再浅显的阅读，而是带着思考走入文本世界当中，从而才能与文本之间进行深入的沟通。

（二） 培养学生的阅读兴趣，对学生开展层次性悟读

众所周知，学生学习知识是一个由浅入深的过程，在此过程中只有在基础上培养好学生的学习兴趣，才能够引导学生进行更深层次的学习。语文的阅读也是一样，对于一些较为复杂的文本，教师在进行教学时要注意进行层次化的教学，由浅入深、逐步渗透，现在浅的层次培养好学生的阅读兴趣，从而逐步引导学生向更深层次的阅读迈进。例如，在阅读《生命的壮歌》的教学中，教师若要直接问學生什么是生命的壮歌，便会导致学生一时间无法回答上来，教师可以先让学生在阅读完成之后，表达一下自己的感受，再通过教师的描述，让学生真正地感受到文章的内涵，使学生在学习时渐入佳境，从而提高学生与文本的对话能力。此外，通过开放性阅读也是促进学生与文本对话的另一种重要方式，其宗旨是为了提高学生与文本的对话能力，从而丰富学生精神世界的要求。在此过程中教师要引导学生进行认真的阅读，让学生能够感受到每字每句的含义。我们常常发现，一些语文教师在课堂上总喜欢提问“课文写了什么？”“课文是怎样写达的？”等此类的问题，或者在教学时总是从课文解读到中心思想总结，这样就算“大功告成”，而不是去关注“文章为什么这样写？”，也不会回过头来引导学生根据表达中心思想的需要，对字、词、句、篇做一番咀嚼和回味，这种“半截子”学生阅读理解训练，对于培养学生的阅读理解能力的成效也必然是大打折扣。总而言之，对学生开展层次性阅读训练的设想是“大体有序，螺旋上升”，因为篇幅有限，对这个问题有待于我们做进一步深入研讨。

综上所述，阅读就是让学生与文本进行深度的对话，在双向交流中不断提升自我，发展个性。一个高效率的阅读过程，必然是所有的要素综合作用的结果，教师要在教学中发挥积极的引导作用，不断培养学生的阅读兴趣，让学生能够获得较高的认读和真正理解。

参考文献：

[1]阅读教学对话研究[D].华东师范大学，2006.

[2]王彬彬.引导学生与文本对话[J].新校园（下旬刊），2010，（7）：169.

[3]李本友.文本与理解——语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.

作者简介：

杨月贞，福建省龙海市，石码第二中心小学。