小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究

摘要：在素质教育时代，新课程改革的顺利推进使得课堂评价行为势在必行，新的教育理念改变着传统意义上占据核心地位的教育政策与教学方式，为我国义务教育阶段小学基础教育注入了新鲜的血液。课堂教学评价性语言对学生有很大的影响，教师与学校应予以充分重视发挥课堂教育的最大有效性。在新的教育背景下，我们应正视小学语文课堂评价的现状，了解其问题所在，有效地建立一套小学语文课堂评价机制是至关重要的。笔者通过对小学语文课堂评价现状的调查分析，对其发展策略进行思考并给出了建议。

关键词：小学语文课堂；评价语；现状；策略

课堂评价，是教师在授课过程中对学生的学习状况进行的及时评价。语文课堂评价的目的不只是为了考查学生课程目标的实现程度，更重要的是对学生的学习和教师的教学进行改进，改善课程的设计，完善其教学过程，以此有效地促进学生的发展。合理的课堂评价能够调动学生学习的积极性，促进师生之间的交流，从而提高课堂教学效率。

一、 小学语文课堂评价的现状

（一） 教师评价语空洞模糊

在小学语文课堂上，有的教师的评价太简单了，评价语过于空洞。不会指出学生表现的根本问题，不说对错，仅一味说“你表现得太好了，你真棒”等夸奖性评价。这样模糊的评价会适得其反，是对学生思考的成果与发言不置可否，不做诊断，不给予引导，难以让学生从教师的评价信息当中收到正确的反馈，无法明确方向、领悟方法，更不能激发学生学习的兴趣，对学生的成长起不到积极的作用，反而使得学生对夸奖过于期待，一旦得到了批评就容易受挫。如果一整节课都是处于被夸奖的环境中，学生的注意力也会集中在怎样获得表扬，而不是认真思考问题。相比“你好棒”之类的评价，有时候一些准确可能会犀利的评价语言或许收效更佳，更能激励学生进步，增加学生学习的乐趣。

（二） 教师评价过于盲目

每当学生回答了问题，不知是为了鼓励学生回答问题的勇气，还是为了表现教师的温柔，有些教师总会充分表现出赏识教育的魅力，千方百计地寻找学生身上的闪光点，对他们的答案做出赞赏性的评价，而没有及时准确地指出其不足之处。如：在学习《寒号鸟》一文时，有学生说：“我觉得喜鹊也不对，它只是口头劝劝寒号鸟，卻没有付诸行动真正地帮助寒号鸟，使寒号鸟在寒冷的冬天冻死了。”教师听完，大加赞赏道：“这位同学的见解很有见地！”然而《寒号鸟》的主旨在于批评寒号鸟做事拖沓，赞扬喜鹊的善意。那么教师这一盲目赞赏岂不是偏离了教学目标，误导了学生。评价语完完全全的肯定或否定都是不正确的，应要准确指出学生的优点和缺点，为了尊重学生，对教学文本进行个性化的解读无可厚非，但是不能够把“尊重”等同于“盲目”。

（三） 教师对课堂评价语的观念错误

教师对课堂评价语的认知度不够，往往会忽略教学评价的多样性，老师对学生、学生对老师、学生与学生之间这样多方向的教学评价现象极少出现在课堂中，听到的都是老师对学生的评价。给学生的发展带来有益的效果是课堂评价语的真正目的，我通过观察和分析了解到，有的教师仅仅是为了体现其老师的权威地位而在课堂上使用教学评价，对学生的表现仅根据自己的喜好进行评价，对于喜欢的学生会表示赞扬，而对于影响课堂纪律的学生会进行严厉的批评，课堂评价语言出于自己的主观臆想，没有顾及学生的内心感受。长此以往，这种目的错误的趋向将严重影响到师生之间的关系，不利于学生的健康发展和教学效果的增强。

二、 小学语文课堂评价语的改进策略

（一） 真诚而自然地进行评价

例如，在教学《最大的麦穗》一文时，教师可以这样指导朗读：

师：同学们愿意展示一下你们美妙的读书声吗？

师：你读得正确又流利，但老师相信你还能发挥得更好！如果要让大家听得清、记得住，你觉得应该怎样读？（该生再次朗读，重音落在“最大的”“只许进，不许退”，清晰响亮）

师：你读得一遍比一遍读得好，真为你高兴！

（二） 评价语言深刻准确

适度的鼓励是可行的，评价语言尽量要做到深刻准确，使学生在获得信心的同时，又不会过于期待表扬，做到更加主动自觉地学习。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时：

师：对于故事中的狐狸和乌鸦，你想说些什么？

生：狐狸你太狡猾。

生：狐狸你真聪明，会想办法不用劳动就有收获。

师：你的想法的确与众不同，但是想一想，狐狸的这种聪明是想要达到什么目的呢？这样的聪明你们喜欢吗？

在对学生敢于发表达见解进行肯定的同时，也引导学生领悟到了狐狸的聪明是不择手段的。

（三） 变换主体，多种形式评价

教师可以有各种各样的方法来表述同一问题，同样的，也就是说可以有许多方法来进行评价。除了老师评价学生以外，还可以学生自我评价、学生之间互相评价、学生给教师评价，变换了评价的主体。而评价形式也不仅是在语言上体现，对于学生的表现，教师可以给予一个温柔的眼神，竖一个大拇指，这些都是对学生的表现予以肯定和激励。例如，在教《皇帝的新装》这一课时，教师不妨先阐述一遍课文，然后故意说：课文只是教育你们在外出的时候要穿衣服，不能撒谎骗自己。接着让学生认真阅读课文，最后让他们把自己的想法说出来，引导学生得到敢于说真话、建立自己的是非观念的结论，从而把教师的错误结论推翻，也激发了学生进行学习探索的乐趣，做到了学生对教师进行评价的主体变换。

小学生处于身心发展的黄金时期，语文课堂正是开发其思维能力的地方，深刻准确、情真意切、巧妙灵活的教师课堂评价与语文教学相结合，能够激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，启迪学生心智，调动学生情感，决定着课堂教学的走向，激活课堂气氛，优化教学过程，从而达到提高教学效率的目的。

参考文献：

[1]龙红梅.困境及对策：小学语文课堂评价的失范行为[J].语文学刊，2010（3）.

作者简介：

李帮学，重庆市，酉阳县木叶乡中心小学校。