浅谈五年制高职会计专业课程微课制作技巧

赵 敏

会计专业课程的学习对每一位会计专业学生都至关重要。但是从多年执教会计专业课程的情况来看，目前会计专业课程教学存在以下几个问题：（1）教学内容重点多、难度大，学生在短期内不易掌握。（2）教学过程单一枯燥，学生学习积极性不高。受现有资源和成本限制，目前高职院校基本都采用以班级为单位的传统教学模式，师生之间互动有限，学生一般是被动学习。课堂教学又比较倾向于理论教学，教学内容偏离会计专业实践，导致学生认为所学知识在实际工作中没用。因此，学生学习的兴趣不强，积极性不高。（3）理论与实践相脱节，培养的学生不满足企业的要求。作为用人单位，企业重视学生在工作中的动手能力和实践能力，由于传统会计专业课程以理论教学为主，实践教学不足，导致理论与实践相脱节。因此，企业感觉毕业生能力不强，不能满足企业的要求。

要提高教学实效，必须打破课堂教学的时空限制，改变传统枯燥的教学方式，致力于激发学生兴趣，培养学生能力，向理实结合的应用型教学模式转变。为此，教育者们不断改革高职会计专业课程的教学。传统研究以案例教学、自主探究等具体教学方法改革为主，取得了一定的成就，但是尚未达到理想程度。而信息技术的发展为提高会计专业课程教学实效提供了强大的动力。随着信息技术的飞速发展，全民教育、个性化学习等已成为信息化时代教育发展的重要特征。以微课、慕课为代表的创新教育技术倍受瞩目。众多财会教育工作者也尝试将微课应用于会计课程教学中，以其辅助会计专业课程教学，优化教学效果。本文根据将微课应用于会计专业课程教学的经验，对微课的设计和制作影响因素进行了分析、归纳和总结，以期制作的微课能够更好的提升会计专业课程教学实效。

一、组建学习型团队，加强成员培训

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。因此，微课的制作不仅需要制作者具备专业知识，还要具备较好的信息技术操作能力。

制作微课一般有个人制作和团队制作两种方式，个人制作方式对教师要求较高，它要求教师不仅要精通专业知识，还要具有较强的信息技术操作能力。大部分的财会专业教师不具备这个条件。因此，在微课制作方式上，应该组建团队制作微课。团队应由资深的财会专业教师和信息技术人员组成。由财会教师主讲，信息技术人员辅助其软件方面的处理。组建团队后，要对团队成员进行微课制作方面的培训，使成员透彻理解微课的概念和功能，这一点对于微课制作者而言至关重要，只有透彻理解了微课的概念和功能，才能将正确并熟练的将微课应用于教学，实现其提升教学实效的目标。此外，还要发挥团队成员的主观能动性，加强团队成员之间的沟通与交流，促进成员之间互相理解与信任，齐心协力，为制作出优秀的微课打好基础。

二、根据使用目的合理选题

选题是微课制作流程中关键步骤，良好的选题是发挥微课辅助教学作用的前提。无论是课前预习、课堂学习还是课后复习，选题都很重要。一般而言，一节微课只选一个主题，而且这个主题是教学中的重点难点。按照这个选题所制作出来的微课，可以为学生解惑，提升学习效果。此外，所选的主题要适合用多媒体表达，适合加入丰富多彩的图形图像和动画。微课的核心资源是微视频，有些内容以视频的形式呈现效果较好，而有一些知识点则用黑板教学效果更佳。比如在基础会计这门课程中，资金运动、记账凭证编制、银行存款余额调节表编制、会计报表编制等内容就比较适合制作微课，而有些内容虽然也是重点，却不适合制作微课。

微课可以应用于课前预习、课堂教学、课后复习等环节，基于目的不同，各环节微课选题侧重点也应该有所差别。用于课前预习的微课知识点的选择，应该综合考虑学生已经掌握的和即将要学习的知识点，做到学生在课前先看此微课后，就可以将已掌握的知识和新知识进行衔接，从而为新课做好准备。比如资产负债表的编制这一内容，其课前预习微课的制作应该注重联系学生已经学过的会计科目等相关知识，注意已有知识与新知识的衔接。用于课堂学习的微课主题的选择，可以选择课堂讲解比较枯燥乏味，借助微课的声像图纹并茂的特点能有效激发学生学习兴趣，提升课堂参与度的知识点。也可以是一些抽象的需要拟实化描述的知识点，如基础会计课程中的资金运动。在这一点上，微课有着不可替代的作用。教师可以根据所选的知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，提升学生的课堂思维参与度。在需要的时候让学生看此视频。用于课后重难点巩固的微课知识点的选择，应该是上课的重难点，供学生在课外学习时根据需要进行学习。

三、设计和制作微课要遵循实质重于形式的原则

微课视频的主流制作方式有录屏式、动画式、混合式等几种。其应用效果与其制作方式密切相关，应根据不同环节的使用目的选择制作形式。课堂使用的微课应以动画式为主，这种形式的微课具备语言风趣、画面生动和制作精美等特点，容易激发学生的学习兴趣，激活沉闷的课堂气氛，提高学生的思维参与度，从而提升课堂教学效果。但这种形式的微课也有缺点，比如对制作者有较高要求，所花费的时间成本和人力成本颇高等。对于平时工作量就比较大的财会教师而言，自己制作较多的动画式微课辅助教学是不现实的。因此，对于课前预习和课后复习环节使用的大量微课而言，其视频制作应以录屏式为主。这种制作方式的典型优点是技术门槛低且操作简单，对于大多数并不擅长信息技术的财会教师而言，这种方式易于操作。同时，由于技术的进步，一些录屏软件也提供了强大的屏幕录像、视频剪辑和编辑、视频菜单制作、视频剧场和视频播放等功能，用户可以方便地进行屏幕录制和配音、视频剪辑、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。由于上述优点，录屏式制作方式目前在一线教师中广为流传。

过去的微课制作比赛都在形式上苦下功夫，而对其实用性重视不够。通过将微课辅助教学发现，形式好的微课未必效果好。要想有良好的效果，微课需要满足以下条件：第一，满足不同学生的要求。满足学生根据自身情况按需获取学习资源是微课的重要优点之一，它弥补了传统课堂教学模式难以兼顾学生个体化差异的缺陷。因此，满足不同学生的需求，是微课制作必须重点考虑的因素。第二，满足学生不同学习环节的要求。学生的学习环节分为课前预习、课堂学习和课后复习。不同环节学习目标是有差异的，预习的目标一是发现旧知识中的薄弱环节并积极补充学习，为新知识的学习打好基础；二是了解新课中的重点和难点。三是激发学生学习新知识的兴趣。用于课前预习的微课应考虑这三点因素。课堂教学使用的微课则需要形式新颖，能提升学生课堂思维参与度。用于课后复习的微课则应该是帮助学生掌握重难点。用于辅助教学的微课，应做到在课前、课中、课后，学生都可以根据自己的情况、需要，选择适合自己的微课进行观看，也可以自己选择观看的速度、次数，直到掌握为止。第三，便于碎片化学习。便于学生随时随地根据需要学习，满足学生的碎片化学习需求，是微课的重要优势之一。要满足学生碎片化学习需求，需要做到以下两点：一是注意课程长度要适中。课程长度过短不容易将知识点讲清楚，过长则不利于学习者利用零碎时间进行学习。因此，教师应该控制好微课的长度，一般以6至10分钟为宜。二是对课程内容进行分割。学习内容分割后，更有利于学习者根据自己的学习兴趣、学习进度和学习需求，有选择性地反复学习自己感兴趣的内容，或者有针对性地重点学习对自己更有帮助或启发的内容，使学习者在学习时的灵活度更高、针对性更强、学习成效也更为明显。

四、提供学习辅助材料

为了更好的配合微课教学，提升微课教学效果，教师还需要结合微课，提供一些案例、问题研究、课后思考等辅助学习材料。这不仅能够使得微课教学更加生动灵活、也可以激发学生的学习兴趣，促进学生个性化和多样化发展。教师对辅材要精心选择，应遵循以下原则：第一，适用性原则。对会计专业课程而言，选用的辅助材料应符合会计专业课程标准的要求以及会计专业教学的客观规律。辅材应该与提供的会计专业微课教学内容相配合，从而有利于学生形成系统的知识体系，培养学生对会计专业实践中问题的分析解决能力。此外，辅材的选择还应该满足难易适度的要求，太难了会使得学生望而生畏产生畏难情绪，太简单学生又会不重视。第二，实践性原则。会计专业是一门实践性很强的学科，教学上必须注重实践教学。作为用人单位，企业重视学生在工作中等动手能力和实践能力，如果实践教学不足，会导致理论与实践相脱节。企业则会感觉毕业生能力不强，不能满足企业的要求。第三，存异性原则。不同的学生在用不同的辅材时，由于观察和分析角度不同，会获得不同的信息。教师应该对此正确引导，保护学生探究的热情，培养学生的创新思维。