基于个性着手 打造高效课堂——个性阅读应用于小学语文教学的措施探讨

阅读本身是一种具有极强个性化的行为，阅读教学只有真正尊重学生个性，才能有效促进学生阅读能力的提升，真正实现打造高效课堂的目标。小学正处于人生观、世界观形成的启蒙阶段，同时也是学生个性发展的起点，教师不但需要高度重视阅读能力的培养，同时也需要注重保护学生的个性。小学语文只有开展个性阅读，真正帮助学生进行自主的阅读、体验，才能够让学生在这个过程中养成良好的阅读习惯，实现个性、能力的全面发展。

一、 多元教学，坚持寓教于乐

小学时期是人们接受能力非常强的时期，同时也是情绪非常容易发生波动的时期。但传统、严格、枯燥的灌输式教学模式往往难以调动学生的兴趣，同时会引发学生出现厌倦的心理。因此，在阅读教学的过程中，广大教师应当在尊重学生个性的基础上尽可能采用多元化的教学手段，根据小学生的接受能力、思维特征，设计寓教于乐的教学方式，以此来调动学生的兴趣，为个性阅读的开展奠定扎实的基础。比如，在学生进行阅读的时候，教师可以使用多媒体播放一些舒缓类型的轻音乐，将教室营造成具有个性、高雅、轻松的环境，使学生能够更好地投入到阅读中。此外，教师还可以根据小学生的特征创设对应的故事情境，以此来调动学生对个性阅读的积极性，促使学生自主地参与到阅读中。

比如，人教版四年级语文下册单元一“走遍千山万水”一课中，均是对自然风光的全面描绘。在进行本单元教学之前，教师可以引导学生在课前讨论自己曾经去过的景点，根据小组合作学习的模式，让学生相互进行深入讨论，尝试通过自己的语言来描述这些景点。然后，教师引导学生阅读文章，深入研究作者描述自然风光的方法，与自己的描述方法进行对比，再尝试模仿文章中的方法来描述自己去过的地方。最后，教师可以引入多媒体，向学生直观地展示文章中所描述的景色，利用视频让学生对比文字与实际景色之间的异同，在充分调动学生兴趣的同时，进一步加深学生的印象。

二、 自由民主，保护学生个性

对小学语文教学来说，个性阅读教学本身是一个和谐、共生的进程。差异性是个体之间客观存在的事实，因为兴趣、性格等方面的差异性，所以小学生对于阅读类型、内容理解方面均会存在较大的差异。要想充分保护学生的个性，教师应当主动引导学生进行个性阅读，营造一个自由民主的教学氛围，才能够让学生在这个环境中进行自主、自由的阅读与思考，进而充分发挥自身的个性、智慧，在这个过程中实现阅读能力的提升。具体来说，在教学过程中，教师与学生之间应当保持亦师亦友的良好关系，教师应善于倾听学生的真实想法，同时以朋友的身份为学生解答问题，真正解放学生的个性思维。

比如，在教学《穷人》的时候，教师先引导学生进行初次阅读，然后提出问题：“本篇文章最大的特色是什么？文章是怎样表达作者感情的？文章赞美了什么？”让学生带着问题进行深入阅读，并在完成阅读之后让学生根据自己的想法进行解释，组织学生之间进行讨论。在这个过程中，教师并不需要干涉学生的观点，而是让学生思考自己提出的观点有何根据，并鼓励学生大胆表达自己的想法。在小组讨论完成以后，组织全班学生进行讨论，让学生评价各个小组的观点。通过构建自由民主的环境，使学生在课堂中敢于进行自由的表达，学生的个性思维在这个过程中得以充分发展。

三、 教师传授方法，学生提升能力

正如上文所述，个性阅读应充分围绕学生的实际情况来开展，注重发展学生的个性、培养学生的能力。而要想在保护学生个性的同时有效培养学生的能力，不仅需要教师基于学生的实际情况开展教学，同时还需要教师引导学生掌握阅读方法，使学生能够在教师的引导下逐渐找到适合自己的阅读方法。在最开始的阅读教学中，教师主要引导学生留意标题与图片，帮助学生更深入地理解文章内容。然后，在阅读的过程中，学生应先进行泛读，在掌握作品大概的意义、组织架构以后，再细细地品味文章，进一步加深理解。最后，在作品当中的每一个段落中，往往会有句子对段落大意进行了概括，能够帮助学生更好地理解段落大意。

通过引导学生去寻找这些句子，能够帮助其准确、及时地掌握作品各个段落所要表达的意义，从而更清晰地了解作者的表达思路。在全面掌握相应的阅读方法后，教师再根据学生的实际情况分别给予具有针对性的指导，以此来优化阅读方法，促进学生养成阅读习惯与方法。

四、 结语

综上所述，个性阅读是有效促进小学生人文素养、审美意识发展的重要手段，广大教师必须要高度重视对学生个性的保护，真正基于学生的个性来开展阅读教学，使学生能够在自主阅读、思考的过程中享受阅读的乐趣，真正爱上阅读，为学生未来的发展奠定良好的基础。