浅谈在生物教学中如何实施素质教育

十年树木，百年树人，教书育人是一项系统工程。受应试教育思想的影响，教育工作者片面地追求在考试中取得的好成绩，而忽略了对学生素质的培养，阻碍了学生的发展。因此，如何在生物教学中实施素质教育，培养学生运用科学知识解决实际生活问题的能力，是生物教师们当前面临的教学重点。

一、 面对现实，坚定方向，知难而进

“生物学”是研究生命现象和规律的一门科学，是自然科学的一个重要分支，它和人们的衣、食、住、行及祖国的现代化建设等方面的关系十分密切，生物学应该受到人们的关注和重视。然而，在初中学段，由于受传统应试教育思维的影响，人们往往只重视语、数、英三门课程，而忽视了生物课程，所以当前我们应当调整自己的教学思路，以昨天的知识来面对今天的学生、培养明天的人才，尽管困难重重，但必须知难而进，通过坚持深化教育、教学改革的大方向，完成教育大业。

二、 锐意改革，勇于探索，敢于创新

首先，面对全体学生，要重视整体素质的提高，不以“应试”为目的，而是以学生整体素质得到普遍提高为前提，恰当地进行每个知识点的教学，有意识地创造实施素质教育的大环境，使绝大多数学生受益。

其次，课堂教学要重视学生学习能力、思维能力的培养，发挥其潜能和个性，培养受教育者“向困难拼搏，主动迎接挑战”的心理素质，避免束缚学生的内在潜能，抑制其个性发展。

最后，用灵活多样的教学方法来活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性。

例如：第一，上好第一堂“准备课”，为学生学好生物学奠定必要的基础。一般来说，我们围绕生物知识的“趣味性”“多样性”和“实用性”进行教学，从令人神往、丰富多彩的自然界到地球上形形色色的生物和非生物，从用肉眼看不到的微小物到自然界中的海、陆、空等，皆可看见遍及全球各个角落的生物，这不仅给学生展开了一幅宏伟的生物画卷，激发了其想象探索的兴趣，而且体现了知识复杂、多样的奥秘；第二，启发式谈话，即讲解法。在课堂教学中，除教师的有声语言和学生的无声语言之间的相互交流以外，更重要的是师生间有声语言的交流。每次教师在教授新知识点时先不急于讲解，而是要求学生先读课本，然后再针对要讲的新知识点提出相应的问题，让学生回答，这样不仅可以体现教学紧扣课本，更给学生提供了一个自我表现的机会；第三，课堂讨论法。课上复习和提问的环节结束后，先把即将要讲的新课写成板书提纲，可以是填空形式，也可以是以箭头示意或大括号形式，然后再把有关知识点和问题布置给几个小组，待学生充分酝酿讨论后，各小组选出代表上台发言，然后由教师进行最后总结，并要求当堂完成作业；第四，指导自学法，这是针对学生在学习容易理解的教材时所用的一种教法。教师出示自学要求，然后巡回辅导自学的学生，解答疑问，最后简要总结，并让学生在课堂上完成作业；第五，作业以课堂练习为主，不布置过多的练习，尽量减少学生的作业负担；第六，尽量采用电教手段，运用课件，融入实物图片及声音，使教学内容更加生动形象，从而激发学生的学习兴趣。

三、 深钻教材大纲，博览群书，精心备课

(一)准确解读教材

教师在开学前拿到教材后应通读全册教材，了解本册教材的内容，知道教材改动的地方，把握单元、章节的知识内容，理解前后知识的联系，认清所教知识对学生今后学习的作用，明确所教内容的重点和难点。

(二)有机整合资源

首先，灵活处理教材，突出重点内容，分散化解难点内容，选择最佳切入口，对于一堂课不能完成的教学内容，应合理安排，分课时进行教学；其次，适当引进教学资源。引进与教材内容相关的外来教学资源，帮助学生理解知识,开阔学生的视野，延伸学习空间，联系生活、生产实际，活学活用教材知识。

(三)科学设计教学过程

首先，设立单元、章节的教学目标。认清学生学习基础的差异，教学目标不要“一刀切”，要根据教材的重点内容确定主要目标，两课时以上的教学内容应有总目标下的分课时目标。

四、 以教师为主导，以学生为主体，开展双边活动

新课程改革要求改变教师传统的教学观念，改变教师的教学角色，变“授受式学习”为“探究式学习”，从被动学习向主动学习转变。教师不再是知识的传授者，而是学生思维的引导者；教师不再是教学活动中的主宰者，而是学生自主学习的参与者。所以，在课堂上，教师是“导演”，学生是“演员”，“演员”只有在“导演”的指挥下才能充分表现自己，这样的教学才能真正体现新课程的“教”与“学”，才能适应新课程改革的需要，真正实施素质教育。

五、 坚持实验，多做演示，动手动脑

生物教学中的演示实验和学生实验不少，我在开展教学实验中一直坚持按课本要求多做演示，指导学生上好每一节实验课，从而培养其动手、动脑能力。因为学生的年龄和心理特点决定了他们对生物实验有着浓厚的兴趣，生物实验教学是学生进入初中的第一门实验课，加上小学《科学》激起了学生的生物学习兴趣，所以学生一般都能认真地对待，同时，《生物》中对生命的精彩诠释又深深地吸引着他们。