基于文本互涉理论的人物传记阅读策略

⊙邓占云［忻州师范学院， 山西 忻州 034000］

人物传记阅读是大学语文教学的重要内容，对于大学生语文素养和人文素质的提高具有积极而深远的影响。入选大学语文教材的人物传记，一般都是古今著名作家的经典作品，美中不足之处在于篇幅有限。传统的大学语文课堂，人物传记阅读基本局限于教材单篇文本，教师按照固定套路加以阐释，视野狭隘，学生以理解与接受为主，缺乏交流，课堂气氛沉闷，效果较差。笔者运用文本互涉理论指导人物传记阅读教学，较好解决了上述问题，取得了初步成效。

一、文本互涉理论内涵

“文本互涉”（Intertextuality）是符号学者、女权主义者朱丽娅·克里斯蒂娃提出来的概念。她在《符义解析探索集》中指出：任何文本都不是孤立的，文本之间以及文本的语言符号之间，相互发生内容上、文字上的联系，构成了一个庞大的文本家族，形成文本符号和意义交互指涉的网络。这一理论强调：任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。读者可以对其结构重新置换或排列，或想象出它与其他文本之间的关系，这样就会衍生出新的意义。文本互涉理论启示我们，解读文本不要把文本看成孤立的东西，文本不只是从属于作者个人或某个时代，应把文本视为“世间物”，使文本与文本之间交互引发，由此产生无限丰富的意义。读者可以利用多个文本来解释一个文本，既为这个文本阅读提供相应的证据和解释，也能增强阅读者对于文本的理解，从而优化阅读效果。

二、文本互涉理论对人物传记阅读的借鉴意义

借鉴文本互涉理论，指导大学生开展人物传记阅读，从学生发展的角度，其意义和价值主要有以下几个方面：

（一）有利于激发阅读兴趣，优化阅读方法

在人物传记阅读教学实践中，教师运用文本互涉理论，引导学生将文本置于更宽泛的文化视域中加以理解，能够拓宽知识广度，增加知识深度，让学生获得全新的理解和独特的感受，也能够充分体验到人物传记阅读的乐趣。在教读韩愈《张中丞传后叙》的导入环节，笔者引入南宋末年民族英雄文天祥的词作《沁园春·题潮阳张许二公庙》，学生们吟诵着“骂贼张巡，爱君许远，留取声名万古香”“人生翕欻云亡。好烈烈轰轰做一场”，一种凛然正气在课堂上生发开来，久久回荡。学生们带着对张巡、许远二公的崇敬之情，投入韩愈这篇传记名篇的品读之中。运用文本互涉理论赏析人物传记作品，不仅激发了学生的好奇心和阅读兴趣，而且使学生们习得了赏析人物传记作品的方法。教师让学生在阅读、思考和探究过程中，逐渐掌握运用文本互涉理论指导阅读的操作流程，能够优化阅读方法，显著提高自主阅读的能力。

（二）有利于提升思维品质，拓展文化视野

提升学生思维品质，拓展学生文化视野是语文教学的时代要求，运用文本互涉理论将人物传记置于广阔的文化背景中加以审视，拓宽了师生研读作品的视野，让课程教学变成了一种动态的思维成长过程，有效地培养深刻性、批判性、独创性等思维品质，促进学生的自我成长。

《史记》是司马迁给炎黄子孙留下的一份弥足珍贵的文化遗产，是传记文学的典范，是大学生提升人文素质的必读书。单靠教材中有限的篇章《项羽本纪》《魏公子列传》，想达到提升学生人文素质的目的，是远远不够的。而太史公在撰写《史记》的过程中，为契合纪传体例采用了一种独创的叙史写人方法：把传主的生平事迹和事件的来龙去脉，分散在不同的篇章里，互相补充，相得益彰。某篇略写传主的某个事件，会详细地记载于其他篇章。这样，《史记》就产生了大量具有互涉关系的传记篇章。教师可以运用文本互涉理论，以人物为桥梁，巧妙地链接教材内外文本，以实现提升思维品质，拓展文化视野的教学目标。

《项羽本纪》中，司马迁热情地歌颂了项羽灭秦斗争的历史功绩，对他的缺点却轻描淡写。笔者带领学生拓展阅读《高祖本纪》，就可以具体地了解刘邦罗列的项羽十大罪状，刘邦诸将批评项羽的暴虐政治，从而帮助学生既丰富了对项羽形象的认识，又深刻理解了项羽功败垂成的历史教训。与此同时，司马迁没有把表现刘邦流氓本性的材料集中在《高祖本纪》里，而是分散在《项羽本纪》和其他篇章里。经过笔者点拨，学生领悟到，我们的阅读视野不能仅限于一个作者、一篇作品，要尽可能多地联系传记人物其他相关材料，只有这样，才能全面准确、客观公正地评价传记人物。

三、基于文本互涉理论的人物传记阅读策略

文本互涉理论为人物传记阅读提供一种全新的教学方式，教师启发学生以开放性的眼光解读文本，让学生充分调动思维积极性，整合知识经验，拓宽视野，深入理解所学知识，培养探究能力和创新能力，从而实现自我的不断超越。具体的阅读实施策略主要有：

（一）以传主为中心，利用互涉文本体会人物形象

依据文本互涉理论，互涉文本都是存在于一个统一的作品体系之中，因此寻找文本与文本之间的联系，不但能够提升学生对对象文本的认识，还能增强学生对其他知识的延伸与搜集能力，促进学生能力的全面提高。《史记·魏公子列传》一文，司马迁着力塑造了信陵君礼贤下士的风采。为了使学生对信陵君这个历史人物有更全面的认识，笔者组织学生自读《范睢蔡泽列传》，学生们读到信陵君因为害怕得罪秦国而不肯接见魏国国相魏齐，导致魏齐自刭而死的情节，就感慨信陵君这样一个贤明的人物，也有自私、懦弱的一面。随后，经过小组讨论，大家进一步认识到，太史公这样处理，既保持了信陵君这个形象的完整性，又不损害历史的真实。

（二）以事件为中心，利用互涉文本探究深层意蕴

依据文本互涉理论，教师可以引导学生以历史事件为中心，从相关的文本中获取隐藏的深层意蕴，帮助学生理解文本中表达的思想情感，明白作者的写作意图。学生们自读明末清初文学家钱谦益的《徐霞客传》后，笔者组织学生阅读拙著《明代的一百个老百姓》中的徐霞客传记——《徐霞客：人生当作五湖游》，区分纪传体与史话体传记的体裁特征，感受文言雅洁与白话流畅的语言特点；又让学生选读《徐霞客游记》中的游黄山、五台山日记，指导学生与《徐霞客传》相互参读，印证了徐霞客“争奇逐胜，欲赌身命”的奇绝性格和热爱大好河山的生命情怀。学生在阅读过程中兴味盎然，大呼过瘾。

秉笔直书是中国古代史学的优良传统，晋董狐和齐太史记载历史人物不虚美，不隐恶，被后世史学家奉为楷模。那么，他们勇于忠实记录的历史真实面貌究竟是什么？笔者带领学生沿波讨源，查阅《左传·宣公二年》《左传·襄公二十五年》，然后就“赵盾弑其君”和“崔杼弑其君”两个事件，组织学生讨论、争鸣，引导学生将历史人物和历史事件放在历史情境中去考量，又放在当代价值观体系中去评价，使学生的认识和思考不断深化。此外，以帝王求贤之事为中心，比较《国语》齐桓公求管仲和《战国策》燕昭王求士；以君王纳谏之事为中心，比较《国语》召公谏厉王弭谤和《战国策》邹忌讽齐王纳谏。

（三）以写法为中心，利用互涉文本感悟写作技法

为了让学生领悟人物传记的写作技法，笔者利用文本互涉理论，引导学生比较鉴赏同一传主的各种人物传记文本的不同写作技法，比较鉴赏不同传主的人物传记文本所具有的相同写作技法。柳宗元《段太尉逸事状》是大学语文教材中的传记名篇，教学结束之际，笔者组织学生按图索骥，找来《新唐书·段秀实传》进行文本细读。学生们在两篇传文的参读和比照中，不仅领略了段太尉大义凛然的气节和外柔内刚、平易中见勇毅的个性，而且体会到柳宗元出于“以备史乘”的写作意图，详叙处不避琐屑，寓褒贬揄扬于冷静的笔调和客观的叙述中，也认识到《新唐书·段秀实传》结构严谨、精于裁剪的史传笔法。

实践证明，大学语文课堂上，运用文本互涉理论开展人物传记阅读，师生在对互涉文本的爬梳剔抉、参互考寻、稽核质疑与平等交流中解决疑难，可以激发学生自主学习的积极性，深化对作品的理解，有效提高人物传记阅读质量，进而促进文学素养和人文素质的提升。