基于项目教学法的大学英语翻转课堂研究

周琨 狄伟进 陈艳茹

【摘要】本文從CDIO工程教学理念出发，探讨了在如何在大学英语翻转课堂中实施项目式教学法。本文以河北工程大学工科专业学生为调查对象，详细调查了学生的基本情况，翻转课堂情况以及项目实施的效果，比较全面地反映了CDIO教学理念中的项目式教学法带来的优势和问题，对大学英语翻转课堂的进一步实施提供了指导意义。

【关键词】项目式教学法；翻转课堂

【作者简介】周琨，狄伟进，陈艳茹，河北工程大学文法学院。

【基金项目】本文为河北省教育厅人文社科研究项目“CDIO工程教育模式下的大学英语翻转课堂研究”的阶段性成果，项目编号：SQ171056。

一、项目教学法与大学英语翻转课堂

项目教学法（ Project Teaching Approach） 对工科学生来讲，是基于CDIO教育理念下的一种现代教学方法，它是以实践为导向“教师为主导”“学生为主体”的教学方法，CDIO教学理念要求学生在“基于项目的教学和学习”中“做中学”。项目式教学法以此为核心，在此基础上的通过团队协作实施一个完整的项目而进行的教学活动，它以成果为成绩，旨在把理论与实践教学有机地结合在一起，使教学内容和教学方法与学习者的学习目的与需求达到和谐统一。翻转课堂从某种意义上来说，就是项目设计+项目实施，它同样是以“教师为主导”“学生为主体”的学习方式。

二、翻转课堂项目式教学课程设计

教师在进行项目设计时，有如下几个情况是必须掌握的。首先，学生的情况收集及分组。教师在进行课程设计是应充分考虑到学生应按照什么样的情况分组。如我对所教的四个班级（25人-33人/班不等）调查中发现，大一学生上半学期的基本情况为未通过四级考试。而到大一下半学期之大二上学期，情况就发生了变化而且更加复杂，每个班的学生从未通过四级考试到已通过六级考试，跨度较大。

结合这种情况，在项目教学法中，“项目”按学生的自主程度分三类，第一类是教师构建，第二类是师生合作构建，第三类是学生构建。对于英语和英语文化感兴趣的同学，属于学生的自觉性较好的师生合作构建型项目。但对于那些对英语根本不感兴趣的同学，他们基本处于第一类教师构建的项目，教师应在任务的发布中起主导和监督作用。学生的情况多变而复杂，采用任务型教学法翻转课堂，能够更加激励学生完成翻转课堂中老师布置的任务。其次，进行翻转课堂的学习，离不开微课，慕课和一些辅助软件的准备。教师应根据学生的情况，从适用性，方便性两方面出发准备学生的学习材料和辅助方法。学习资料要适合学生的水平和需要。最后，与辅导员或其他科目老师的协调。英语老师在进行大学英语翻转课堂的同时，应加强与学生其他科目老师的沟通，了解学生现在学习的专业，了解此专业对英语的需求的程度，和其他科目老师一起改善学生的英语水平和专业知识。

三、课堂活动和反馈评价

在课堂学习前，任务型教学中的“任务”就被细分成了各个环节，任务和任务之间环环相扣。通过翻转课堂，学生观看微课视频、小组讨论与测验，也就是说任务的完成在课前已经开始并完成了一个或几个任务环，课上通过师生讨论，单独或小组互助学习，集体讲解，查漏补缺、解决课前知识传递中的疑难，进一步巩固、内化所学知识，相较于传统课堂这无疑细化了任务，更有利于知识的吸收和内化，为更好、更快完成任务提供了空间。

根据学生分配任务的不同，翻转课堂的课堂环节可以采取以下方式：阅读课堂、语法课堂、写作课堂和听力课堂等。让不同任务小组都有机会展示自己的任务完成情况。这四种课堂任务即是分类执行的，也是相辅相成的。如下图：

根据学生不同的水平需要，我们的任务可以分为课本任务和课外任务，课本任务主要针对一类学生，在组织课堂时让这些学生汇报语法与听力的报告较多。二类学生则需要兼顾课本任务和课外任务，在课堂上多以阅读和写作的方式进行展示。学生被要求在完成课本任务的基础上再进一步进行课外的学习。

在教学效果的评估中，我们可以采取了项目完成效果70%+个人表现30%的计分方式，分为非常好，好，一般，不好，非常不好五个等级，对学生在项目中的参与情况进行平时成绩的统计。这样有利于进一步促进学生的学习积极性。在收集反馈中，可以让学生参与进来。通过qq群内投票，帮助老师整理在项目完成中或视频学习中有哪些缺陷需要改进。在不断的改进中可以完善材料，提高学生的参与度和任务的完成度。

四、结语

项目式教学法让学生在CDIO工程教育模式中，以“实践的”课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识“终身学习能力”交流和团队工作能力。将项目式教学法和翻转课堂相结合，能够全方位的让学生暴露在一个学习英语的环境中，对于提高学生的英语水平和应用能力都大有好处。

参考文献：

[1]王丽君.CDIO教育理念下的项目教学法在大学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2013.03.

[2]王鹏，郝春雷.依托项目的大学英语教学模式探索[J].中国成人教育，2015.10.

[3]顾佩华，沈民奋.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）.