翻新课文内容法在作文教学中的应用

白生福

“无材可写”是长期阻碍学生写作能力提升的一项难题，为了有效提高学生的写作能力，教师要指导学生广泛涉猎，多方面了解自己身边发生的事，引导学生立足课本知识，巧借翻新课文内容提高学生的作文水平，这也是一种行之有效的教学方法。这种教学方法把所学课文内容与写作训练紧密地联系起来，能积极调动学生的写作兴趣。因其形式活泼自由，不仅能引导学生积极探索课文的深层内涵，而且其丰富多彩的内容也为学生写作提供了丰富的材料。笔者在教学中经常用这种方法训练学生写作，效果非常明显。

一、翻新课文内容，要循序渐进、深入浅出

训练学生写作并非一朝一夕之事，它是一个由零星到系统、从感性到理性的认识过程。训练要有计划、有目的地分步进行，特别是对初中学生，因其经历、学识、思维能力等差异，教师在翻新课文内容时要尽量联系学生实际，从他们最熟悉的事物入手，引发他们积极思考，使他们从课文提供的材料或情景入手，边学边思，边思边写，在轻松愉快的学习氛围中体会到写作的快乐。

例如，当我们学习完朱自清的《背影》后就可以这样翻新：“父母没有一个不爱自己儿女的，朱自清的父亲也是如此。试想他的父亲在体态臃肿、行动不便的情况下依然为二十多岁的爱子翻过铁道买橘子，为的是怕爱子一路上口渴。当鲜红的橘子展现在爱子面前时，这难道只是几个橘子？这分明是父亲给爱子的一颗心。我想你们的父母对你们也是倍爱有加，你们能不能像朱自清那样，从父母的一言一行或平时流露出的特殊感情中体会到父母对你们的爱呢？”话音一落，有的学生皱眉思考，有的学生重读课文，有的学生埋头写作。过了不久，有一位学生把一篇题为《圆脸》的文章交给我。其内容大意是：有一次因自己考试成绩不理想，一向怕父亲“拉脸”的自己不敢把试卷给父亲看，但出乎意料的是父亲的脸变圆了，不但没有责备自己，反而说了一大堆鼓励的话，自己深受感动，从此加倍努力，奋起直追，终于考出了优异的成绩。教师要巧妙地引导学生翻新课文内容，从他们熟悉的事物入手，循序渐进，有效解决无材可写的局面，把学生从无话可说的困境中解脱出来。

二、翻新课文内容，要形式多样、不拘一格

训练学生的创作思维，是翻新课文内容的主要目标之一。翻新课文内容在依据学生的实际情况，力求有创意，形式要灵活多变，有由此及彼的联想、想象、书面、口头的表达，也可以是逆反的思维论题等。在选题上要贴近学生生活，符合特定年龄段学生的心理和知识水平。内容安排上可以是一篇文章，也可以把体裁相同、内容相近的几篇文章放在一起，抓住两者的共同点来引导学生分析思考，以便找准论题。例如，毛泽东的《沁园春·雪》和唐代边塞诗人岑参的《白雪歌送武判宫归京》都是写景抒情的作品，都抓住了“雪”来入题，但两篇文章的风格迥然不同。前者的作者胸怀大志，有力挽祖国命运的胸襟抱负，他看到飞雪中的北国是“江山如此多娇”；而后者多考虑的是个人的前途、家庭的安危，看到雪中的“胡天”是“愁云惨淡万里凝”。翻新的内容就要涉及“国家兴旺，匹夫有责”“个人的命运与祖国的命运相连”等内容，使学生从多角度考虑问题、理解作品，进而获取作文素材。

三、翻新课文内容，要由此及彼、开阔视野

从翻新课文中开阔视野是指教师要指导学生分析课文材料，从材料中提炼出一个观点或发现一个道理，然后通过联想、类比等方式，由此及彼地联系到一个或几个内容相近或相反的社会现象，进而或感悟人生，或畅谈理想，或针砭时弊等。分析课文的过程，实际上是帮助学生进一步熟悉生活的过程。学生面对的生活是丰富多彩的，但学生的认识往往是片面的，甚至是肤浅的，所以教师要不断启发引导，使学生思想成熟，从而得心应手地写作。

例如，魏巍的《我的老师》一文，为了揭示“蔡老师是学生的良师益友”这一主题，课文精心选择了七件具有典型意义的事例，全面概述蔡老师对学生的关爱之情。实际上教师与学生之间共同经历的事情是很多的，可作者选取的这七件事，从校内到校外、从平时到假期、从传授知识到培养兴趣全面反映出蔡老师对学生的影响。它的感情波澜不是在字面上的，而是蕴含在平时的文字里的，就像一杯美酒，其味绵长深远，令人回味无穷。

教师指导学生分析材料这一过程，目的就是要学生通过剖析课文所展示的生活现象来认识生活的本质。学生只有认识了生活的丰富内涵，他们的写作才有望提高到一个新的水平。

四、翻新课文内容，要以美激趣、以趣促写

俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师在翻新课文内容时要在文章所具有的美上多做分析和引导。一方面要指導学生通过反复阅读，充分挖掘出文章潜在的美，通过美的内容、美的构思、美的情节、美的语言等来激发他们的写作之趣；另一方面，通过课堂的互动等多样性特点，就学生感兴趣的问题或一个值得争议的问题展开讨论，让他们充分发表自己的看法。

综上，翻新课文内容不仅加深了学生对课文的理解，也解决了材料的问题。只要翻新得法，就能在更宽的领域对学生进行训练，这也是全面提高学生写作水平的一种有效途径。

注：本文系省级立项课题“地域文化视角下的校本课程开发”（立项号：GS[2017]GHB2994）子课题及研究成果。