“消防通信”课程实训教学改革与实践

朱红伟

(武警学院 消防指挥系，河北 廊坊　065000)

实训教学是实践教学的重要组成部分，消防通信实训教学是提高抢险救援作战指挥通信保障能力的有效途径。因此，如何确定实训教学内容，如何实施科学高效的训练方法，既是提高消防部队抢险救援通信保障能力的需要，也是“消防通信”课程实训教学亟待研究和解决的重要问题。

一、“消防通信”课程实训教学背景

“消防通信”课程是通信指挥教研室所承担的主要课程，主要讲授通信基础知识及其在消防工作中的应用，是消防指挥、抢险救援指挥与技术专业的专业基础必修课。主要内容涉及通信基本原理、消防通信的组织与实施、消防通信系统的构成和功能、消防通信工作的特点和原则等。课程学习的目标是能够利用所掌握的消防通信的基本概念、基本理论和基本技能，分析和解决抢险救援作战中的调度指挥和通信保障等实际问题，初步具备利用消防通信装备实施调度指挥、保障消防通信指挥系统畅通高效运转的能力。

2016版人才培养方案依照教学目标，对2010版人才培养方案的教学内容作了较大幅度的修改，见表1。一是增强了理论教学环节的针对性。现行的理论教学内容主要是遵循了知识体系结构的逻辑关系，重点关注了知识链条的系统性和完整性，属于知识储备类的课程，不利于学员实际能力的培养。新的人才培养方案更加关注学员实际能力的培养和对知识运用能力的提高。二是增加实训教学环节。适当减少理论教学中对概念、原理讲解的内容。为增加实训教学环节提供课时，新的人才培养方案增加了16学时的实训教学内容。

这些方面的变化，必将会引起教学内容、模式、方法、考核、教材等诸多方面的变化和变革。尤其是增加的实训教学环节，无论是教学内容，还是教学模式、教学方法、教材等诸多方面都是空白，更需要深入、系统地分析和研究教学中的问题，因此“消防通信”课程实训教学研究势在必行。

表1　两版人才培养方案对照表

二、“消防通信”课程开展实训教学必要性

(一)符合公安部实战化训练的大背景

为适应新时期抢险救援工作需要，进一步提升公安消防部队应急通信能力，公安部消防局提出了以灭火救援任务为牵引，“第一时间通信联络、上传图像”和“持续通信保障”的目标，按照“任务主导、训战一致、突出重点、科学施训”的原则，广泛展开了消防通信实战化训练，并印发了一系列的文件和通知，来指导消防通信实战化训练的实施，彰显了公安部消防局对通信实战化训练的重视。“消防通信”课程开展实训教学，研究实训教学的内容、方法等，符合了公安部实战化训练的大背景。

(二)符合武警学院2016版人才培养方案的要求

学院对实战化教学十分重视，启动了新一轮的以提高人才培养质量、增加实践实训教学比例为目标的人才培养方案制修订工作。在2016版人才培养方案中，“消防通信”课程首次增加了16学时的实训教学内容，如何梳理和甄选教学内容，探索适合实训教学的模式和方法，科学制定考核考评方法都是亟待解决的重要问题。

三、实训教学内容的分析、选择和确定

教学内容的分析、选择和确定是课程教学的基础，也是“消防通信”课程实训教学研究的重点。

(一)教学内容的分析与梳理

在分析实训教学内容时，主要借鉴了教育部高等职业教育中心姜大源主任的方法和理论，以工作过程为主线来梳理教学内容。以学员毕业后在消防部队任职岗位作为逻辑分析的起点，岗位职责对应的是平时或战时要完成的典型任务，接下来就是找出完成这些任务所需的能力，而要具备这些能力就应具备相应的知识和技能，通过对知识和技能的梳理、归类和甄选形成理论知识的章节和实践训练模块，最后再进行分解和细化找出具体的理论知识点和实践实训科目，即为实战化教学的内容，其基本过程如图1所示。

图1　教学内容分析与梳理基本过程

按照此逻辑关系，以支队级通信部门为研究对象，经过分析梳理，主要训练模块包括：通信人员组织管理技能簇、通信装(设)备维护管理技能簇、单兵通信装备操作技能簇、班组组网技能簇、部队综合组网技能簇等。按照这些技能要求，大体可以将训练模块分为通信人员组织管理训练模块、通信装(设)备维护管理训练模块、单兵通信装备操作训练模块、班组组网训练模块、部队综合组网训练模块五个训练模块，其下对应有三十余项具体的训练科目。

(二)教学内容的选择和确定

由于受教学容量、教学设备和培养目标等条件的限制，不可能将这些训练科目都进行讲解和训练，因此，需要对这些训练科目进行甄选。在甄选科目过程中主要考虑了以下几个因素：一是目前消防部队配备和使用比较广泛的设备的操作与训练。学院的人才培养，归根结底是为基层部队培养人才，因此部队需要是首要考虑的问题。二是结合学院教学条件，选择便于开展的实训科目。在考虑教学条件时，既考虑了现有通信器材设备，又考虑到今后一个时期计划购买和建设的器材设备，有一定的前瞻性。三是所选训练科目要具有典型性、综合性。

基于以上几点考虑，课题组经过分析研究选择了“卫星通信装备操作训练”“灾害现场无线三级组网训练”“灾害现场图像传输操作训练”三个科目作为“消防通信”课内实训科目。还有其他一些相对重要训练科目，由于课程容量等种种限制无法开设的训练科目，可以作为实践技能选修课开设，以供学员进行选择学习和训练。

四、实训教学方法的论证与实践

内容决定形式，教学内容的变化必然带来教学模式和方法的变化，结合教学实际和实训教学特点，“消防通信”课内实训科目主要采取了以下几种教学模式和方法。

(一)分解教学法

分解教学法主要是指将较为复杂、难度较大的实训科目，分解成多个步骤、模块进行教学的方法。训练中采用先分解后综合，先分练后合练的基本方法，分解教学法对于增强学员学习的信心和提高学习效率有着重要的作用。

正如前文所讲，由于受实训课容量的限制，同时为了训练和提高学员的综合通信技能，课程中选了一些综合性实训科目。这些综合性实训科目所涉及的器材设备较多、程序相对复杂，学员要训练的细节较多，不易掌握。为此，我们将一个综合性实训科目分成几个模块，进行分步训练。在分步训练中按照“牵着走——讲步骤、扶着走——讲方法、看着走——讲要求”的“三段式”动态实训教学方法实施教学[1]。例如，对于“灾害现场图像传输操作训练”科目，该科目用到的图像传输设备既有3G图像传输设备，还有微波图像传输设备，而且微波图像传输设备又有不同型号。训练中我们首先对所用到的图像传输设备进行分类，划分为3G图像传输设备训练模块和微波图像传输设备训练模块。同时将学员分成不同小组，每组进行交叉循环训练，使学员易于掌握，也在一定程度上解决了设备不足的问题。

(二)情景教学法

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感[2]。通过情景训练能使受训学员从体能、技能、思维和心理上得到锻炼[2]。

“灾害现场无线三级组网训练”科目就非常适合进行情景教学。该科目训练中，可以利用教学器材设备和周围的环境来创设灾害现场灭火救援的情景，进行模拟训练。例如，在科目训练前，首先让学员分组编写无线通信三级组网预案，在预案中要设计典型灾害事故现场情景，还要考虑和体会随着救援现场任务的阶段变化场景发生的实时改变。教学实施过程中，通过受训者的跑位来模拟不同的指挥岗位，并辅之于旁白人员情景的提示，为各级指挥员营造一个“如临其境”的切身感受，充分调动学员的多种感官，让学员在相对接近真实的环境中，自主探究处置灾害事故中通信保障的方法，增强学员的临场感受，提高学生分析和处置实际问题的能力。

(三)角色扮演教学法

角色扮演是一种典型的模拟实训方法[3]，它以实训任务为核心，教师通过精心设计建立一个虚拟工作环境，实训中以学生为中心，实训内容还原真实工作情况，学生分角色完成各岗位的工作[4]。

“消防通信”课程所设置的三个实训科目都需要多个人共同完成训练，也就决定了每个训练科目都可以设置不同的角色进行训练。例如对“灾害现场无线三级组网训练”可以设置的主要角色有支队指挥员、中队指挥员、观察组、搜救组、供水组、灭火组、报警员、接警员等。实训中可以根据教学班人员多少，适当设置不同数量的角色。当学员人数较多时，可以将灾情设置复杂一些，可设多个中队指挥员和更多的角色。当学员人数较少时，可以将灾情设置简单一些，也可一人承担多个角色，如可将报警员和接警员等较为简单的岗位合并一个人担任。

训练中可进行角色的轮换，使每个学员都能在不同的岗位进行训练，了解和亲身体验不同岗位的职责，以达到每个学员都能全方位、多角度地对救援现场的组织指挥有一个整体感受。同时，为了让学员能够认真体会和掌握救援现场每个角色的职责，训练考核规则规定：考核时由教员随机指定每个学员所担任的角色。改变了以往学员在训练时只记着自己的角色，背好“台词”就可以取得好成绩的弊端。这种考核规则在执行之初，一些学生有怨言，考核中也没有以前那么“顺溜”，但大家最终都认识到了这种考核方法的好处，体会到了训练的作用与意义。

五、实训教学成效及存在的不足

新的“消防通信”课程实训教学实施两年以来，取得了一些经验并收到了一些较好的效果，得到了学员们的肯定和欢迎，但教学中也存在一些不足和需要改进的地方。

(一)实训教学取得的成效

1．激发了学生的学习热情。在整个实训授课期间，学员学习兴趣浓厚，能够积极参与其中，主动和教员讨论实训科目涉及的内容，并利用休息时间分工合作制定训练预案，既锻炼了自己的专业技能，也增强了团队合作意识。

2．取得了较好的实训成绩。从两届的学员实训考核情况看，大部分学员能掌握通信设备的操作，在“灾害现场无线三级组网训练”和“灾害现场图像传输操作训练”中能较好地完成自己所担任角色的岗位职责，能按照考核标准，完成考核设定的内容，取得了较好的成绩，也增强了学员学好通信课程的自信心。

3．实现了实践能力和理论水平的双提高。通过实训教学，提高了学员的实践技能，增强了用所学知识分析和解决实际问题的能力。同时，实训教学不仅提高了学员的实践能力，也促进了学员对所学理论知识的掌握。理论知识得到实践的检验与融合，提高了毕业后工作实践的免疫力，减少了理论向实践转化的“抗体”[5]，使学员对理论知识的理解更加具体、深刻，二者相得益彰、相互促进。

(二)实训教学存在的不足

1．实训内容较少、范围过窄。受课程容量和教学设备的限制，实训教学只选取了三个实训科目，只占梳理出来的三十余项科目的十分之一，而且卫星通信训练科目还缺少相应的训练器材设备。

2．教员的实训教学能力不足。目前，虽然教研室教员学历已经达到较高的层次，但缺乏较为完整的部队岗位任职经历，实践经验较为欠缺，很难达到真正的“双师型”教师的标准。出现专业教师“理论修行得道，实践能力残缺不全”的现象，实训中教师似是而非，学生依葫芦画瓢，限制了实训教学水平的提高[4]。

3．部分学生不适应实训教学模式。有些学生还停留在课堂被动听课的模式中，在实训课中不知道做什么，主动性不强、自主意识淡薄，依附教员或其他学员的心理严重，不能适应“以教师为主导、学生为主体”[5]的教学模式。另外，还存在理论教学与实训教学不能很好对接的问题，以及教学与训练设备不足、易损坏等问题。