师范院校公共心理学课程改革探索

席明静

（邢台学院教育科学教学部，河北 邢台 054000）

2018年1月20日，国务院 《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”，其中心理教育能力是教师能力的重要组成部分。早在2016年12月30日，中宣部、教育部等22部门联合印发《关于加强心理健康服务的指导意见》指出 “教育类专业要加强心理学理论教学和实践技能培养”。公共心理学作为师范院校重要的教育类课程，对提升未来教师素质具有重要作用。本研究通过分析师范院校现有的公共心理学课程的现状，总结其存在的问题及原因，提出了师范院校公共心理学课程改革的策略，为我国师范院校公共心理学课程改革提供了参考，提升公共心理学课程的教学效果。

1　师范院校公共心理学课程存在的问题

1.1　教材方面

教材内容体系单一，缺少应用性。公共心理学基础知识集中在普通心理学范围内，有的教材加入发展心理学、教育心理学知识，但也只是简单叠加，教材内部的逻辑联系甚微，结构体系缺少整合性。教材内容陈旧，理论性强，没有及时根据时代特点进行知识更新，师范生通过教材很难掌握新时代教学所需要的心理规律，教材中操作性知识过少。

1.2　教学方法

教学重讲授轻体验，重理论轻实践。教师理论讲授过多，学生缺乏体验，难以理解，无法将书本上的知识与实际联系起来。教学过程中有学生反映：本来对心理学很感兴趣，但是上过课却发现，心理学与其他学科没有什么不同，都是些枯燥空洞的理论说教。这说明，心理学教学方法单一，没有结合学生和时代特点进行教学设计，以至造成学生喜欢心理学而不喜欢心理学课程的现象。

1.3　考核方式

考核方式往往采用传统闭卷考试形式，考试内容多为心理学概念和原理，考查的是学生的记忆能力，而忽视对学生的实际应用能力和解决问题能力的检验。此种考核方式过于强调对结果的评价，对过程的评价重视较少，从而产生学生平时上课不用功，考试时死记硬背得高分的现象，不利于学生将所学知识学以致用。

2　师范院校公共心理学课程存在问题的主要原因

2.1　教学目标不明确

公共心理学课程的教学目标与师范生对心理学的需要存在矛盾。有调查发现，大学生对心理学需要主要表现为：第一，希望通过学习，提高自我认知能力，促进个人成长；第二，希望能有助于解决大学时期遇到的各种心理困惑，维护心理健康；第三，希望能提高从事教育教学工作的能力，为成为优秀教师做准备。但是目前，公共心理学的教学目标却注重理论知识，不能满足学生的现实需求。

2.2　教育理念陈旧

传统教学理念注重理论知识讲授，忽视学生实践能力的培养，从而导致学生一方面对学习内容缺少兴趣，另一方面将理论很难进行实际应用。为了培养能够运用心理规律组织教学，根据学生心理特点进行育人工作的新时代教师，公共心理学的教学理念必须转变，要注重师范生学习兴趣的激发、个人心理素质的提升和培养他们运用心理规律解决教育教学中实际问题的能力。

2.3　教材问题的原因

在教材编写上存在对教学对象的误解。师范生被认同为两种角色，即“大学生”和“未来教师”，而没有考虑师范生作为普通社会个体，对心理学的需求，在教材的趣味性、实用性和时代性等方面有很多欠缺。

3　师范院校公共心理学课程的改革

3.1　教学理念改革

首先，要全面准确把握公共心理学课程的功能。公共心理学在培养师范生的过程中应发挥三种功能：一是智育功能，使之掌握心理学基本规律原理，二是能育功能，培养师范生运用心理学基本规律组织教学，并根据学生心理特点开展育人工作的能力。三是心育功能，即师范生要有良好的心理素质，完善的人格品质，积极的心理状态。

其次，要转变公共心理学课程的教学理念。公共心理学教学理念可以分为三层，基层和核心是培养师范生的健康人格，中层是提升师范生运用心理学知识规律解决教育教学问题的能力，最顶层是心理知识的掌握和心理教育技巧的训练。

第三要制定明确合理的课程目标。通过公共心理学课程，师范生应实现三方面提升。一是形成健康人格、积极心态；二是掌握教育教学所需要的心理学技能；三是了解儿童青少年心理发展特点和规律，为日后育人工作提供保障。

3.2　教材体系改革

公共心理学不是几门心理学分支学科的简单拼凑，而应该是一门综合心理学有关分支内容的，符合当代师范生心理需要和特点的，自成一体的全新课程体系。以此为内容形成的教材体系应兼具时代性、趣味性、实践性和应用性，能够指导师范生提升心理素质，增强心理教育能力。

3.3　教学方法改革

教学方法是为了达成教学目标的，因此笔者认为，应结合教学目标的变化，改革旧有的讲授法，实行多种教学方法。首先，为了师范生健康人格的培养，可以改变以前的大班教学，将公共心理学课程视为师范生的专业课，实行小班教学，进行有针对性的个性化教育，采用团体心理辅导、心理活动课等方式，解决师范生的心理困惑，提升心理素质，培养积极心态。其次，为了培养师范生教育教学的心理学技能，可以采用案例教学法，将中小学实际案例引入师范生课堂，让师范生自主解决中小学实际教育教学问题，培养师范生应用能力。第三，为了增强师范生的育人能力，应加强实践教学，要求师范生积极开展心理测验、人际沟通等实践活动。当然讲授法还是公共心理学课上不可或缺的部分，心理学的基本理论知识还需要讲授法完成，但是讲授法也可以多样有趣，比如可以根据不同的内容采用矛盾分析法、启发诱导法、创设情境法、逻辑推理法、现象演示法、直观形象法等。各种教学方法应兼容并蓄，根据实际教学需要选用最佳教法。

3.4　教学评价改革

教学评价对于优化课程、改进教学具有重要作用，教学评价包括教师教学评价和学生成绩评价两部分。教师教学评价方面可以采用以下评价指标：学生心理状态是否得到改善 （可使用专业心理量表进行前后测对比）；学生是否掌握心理学知识技能（可用实习生维格教学效果衡量）；学生是否喜欢学习心理学课（可进行问卷调查）；教学质量评价中教师的评教成绩等。在学生学习成绩评价方面，可以采用过程评价、多元评价、案例考试的方式代替传统的闭卷纸笔考试。

3.5　教育信息技术的应用

多媒体教学已经广泛应用于公共心理学课程教学，除此之外，最近发展起来的在线网络课程也是提升公共心理学教学效果的良好方式，可以将公共心理学课程进行在线课程的改革，采用学生在线慕课学习，教师课下实践指导，并进行案例教学训练的新模式，还可以与中小学课堂进行网络互联，建设新型“智慧教室”，使学生在课堂上就能了解中小学实际，观摩中小学教学实况，从而破除心理学理论脱离实践的弊端，使师范生及时将理论知识应用于实践，实现师范生教育教学能力的跨越式发展。

【参考文献】

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