提高初中英语作文讲评课效率之我见

虞燕艳

【摘 要】本文针对初中英语作文讲评中存在的问题：简单讲评、缺乏归类；单一讲评、缺乏合作；统一讲评、缺乏分层；分散讲评、缺乏总结，提出有效讲评作文的理论依据，针对这些问题提出归类整理、有的放矢；互批互改、合作学习；分层教学、各个击破；归纳总结、举一反三等有效性对策。

【关键词】初中英语作文讲评 问题 对策 有效性

一、提出问题

初中毕业生英语学业考试作文的分值达到20分（包括小作文）。对于大多教师尤其是毕业班的英语教师，在写作教学上（包括批改与讲评）上花费大量的时间与精力。英语写作教学是重中之重，却是初中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节。作文讲评又是写作教学的重要环节，是提升学生写作能力的重要途径。罗惠英（2011）指出，“写作讲评课是英语写作教学不可或缺的部分，因为‘写作能力的提高不是自然形成的，它需要教师的指导和学生的练习”（王勇，2015）。

然而，在写作讲评课上常出现这些问题：1.简单讲评、缺乏归类：教师没有时间去做必要的学生作文错词、错句的成因分析和归类整理，讲评课上只是简单指出是语法或词汇问题，学生不明确错在哪儿。2.单一讲评、缺乏合作：由于传统教学观念的限制，教师自认为是权威，教师教，学生听，教学过程单一，教师与学生之间缺乏互动，学生与学生之间缺乏合作，课堂气氛生硬，死板，学生学习效率极低。3.统一讲评、缺乏分层：在讲评课上，教师常用统一的量化标准来评价各个层次学生的作文，这样会使优秀学生得高分很容易，停止不前，使差生觉得无论怎么写都不会得高分，失去了写作的信心。4.分散讲评、缺乏总结： 教师在讲评课上重在讲评错词、错句，对整篇作文缺少整体的点评，如格式，体裁，连接词，首、尾句等，对相似话题作文缺乏归纳总结。

那么，如何才能减少师生低效劳动，提高学生的书面表达能力？通过学习优秀教师的讲评经验，我认识到要有效地使用讲评方式，才能够使学生意识到自己作文中存在的问题，在下一次的写作中避免这些问题，提升自己的英语写作水平。

二、有效讲评作文的理论依据

《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学生的发展，教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。评价不能仅仅要关注结果，更要注重学习过程。就写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。

三、有效性对策

1.归类整理、有的放矢

教师先对批改好的英语作文先按得分高低排列，分高，中，低档作文；再对学生作文中的错误类型进行整理归类，找出学生作文中反映出来较为集中的共性问题，将它确定为本次讲评的重点，然后围绕这一重点有针对性地从学生作文中精选几篇佳作或精彩文段和一些典型病句作为讲评的范例，这样才能避免讲评时的盲目和随意性，也能为今后不断改进写作教学方法提供充分可靠的依据。教师也要认真写“下水文”，切身体验写作的甘与苦，既可为学生写作做好榜样示范，又可以真实地了解这次写作训练的重点与难点，体会写作过程中碰到的问题，为作文讲评积累经验和充实材料，讲评时就更能抓住重点，突破难点，提高作文讲评的效率。

以下是我在一次有关业余生活的作文批阅中收集到的部分典型病句：

（1）Have some students play basketball. （汉语式英语）

（2）Some students are read books or do homework. （动词叠用）

（3）Many students watch TV in them spare time. I think that is good for they.（代词误用）

（4）We like play computer games at home. （like to do/ doing，词组误用）

（5）I am interested in play volleyballl. （介词后动名词，词组误用）

（6）I think do exercises is good for our health. （动词短语作主语，）

（7）We should dont play computer too much. （助动词叠用）

（8）I cook many delicious food for myself. （同义词many与much混用）

2.互批互改、合作学习

学生是学习的主体，通过体验、感悟、合作、探究、反思等学习过程才能掌握学习的知识，提高学习能力。互批互改法是让英语写作水平相当的同学互相批改并且作出评价，以此提高写作水平的方法。但在互批互改中学生碰到的最大障碍是：很多语句学生自己难以评价是正确的还是错误的，因此，要发挥黑板展示的作用，体现群体修改的智慧。，教师将评分标准挂在黑板上，学生进行互批互改，然后给出自己的评价意见，学生根据评分标准打出分数。对批改中不能解决的问题，教师和英语优秀学生来指导解决。让学生做小老师，学生的兴趣浓厚，热情高涨，在批改中进行语法、词组、单词的纠错，这种能力的培养可以迁移到自身的文章写作中，也利于将全班写作中的典型错误进行汇总与纠正，将学生写作中出现的共性问题加以强调。分组教学是英语教学中最常用也最有效的方法，在作文讲评课上同样适用。教师将批改后的作文发到每个小组，各小组成员互相传阅学习，每一个成员都对各篇文章进行简要点评，每一组选出最好的文章和大家一起分享，同时说出文章好在什么地方，哪些方面还应该改进。这样的合作学习更有利于增强学生的责任感、激发学生学习兴趣、营造良好的课堂氛围，大大提高了课堂效率。

3.分层教学、各个击破

学生的英语基础是有差异的，在讲评课上，教师对各个层次学生的习作讲评要用不同的方法，因材施教，使各个层次的学生在课堂上都有所收获，有所进步。

四、结语

不管采取何种讲评方式都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者。有效的讲评方式可以让學生自主订正作文，减少再次错误，增强写作的信心，体验成功的喜悦，提高自身的实践能力，使不同层次的学生每次习作后都有所收获，提高他们不同层次的英语写作水平。

参考文献

[1]田云“初中英语作文的讲评技巧”，《山西教育》2014年第四期

[2]张月“初中英语作文讲评课方法浅谈”，《新课程学习》2011年第七期

[3]徐杨“初中英语作文评价中存在的问题与应对策略”《语数外学习》（初中版上旬）2014年第九期