中小学职业体验活动要抓住关键要素

黄琼

如何选择适合自己兴趣、与自身能力匹配的职业，已经成为现代人生活的重要话题，学校教育与职业生涯的密切联系越来越受到人们的重视，职业认识、职业发展、职业选择、职业生涯规划等内容逐渐成为学校教育的重要组成部分。《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）将职业体验作为四种主要活动方式之一列出，是对综合实践活动内涵的进一步丰富，更是对新时期党和国家对中小学生成长新要求的有力回应，亦是践行“教育必须与生产劳动相结合”办学原则的新举措。

一、职业体验活动的设计依据与目的

《指导纲要》指出：“职业体验是指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体验职业角色的过程，如军训、学工、学农等，注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。”作为一种体验式学习，职业体验的目的并不是简单地让学生参与生产劳动、学习生产技术，而是让学生在亲身经历和直接参与职业活动的过程中，获得真切的职业认识与情感体悟，形成深刻的职业理解，自觉地将自身成长、个人梦想与社会进步、国家发展、人类文明联系起来，在选择中平衡家庭与社会的需求，兼顾个人价值与社会价值的实现，过有意义的人生。中小学开展职业体验活动，意在将体验学习与中小学生未来的职业生活联系起来，是生涯教育、劳动教育的重要途径，对学生的终身发展具有重要意义。

1.帮助中小学生提高自我认识

中小学生对于职业的认识大多来自成人的只言片语和自身对生活的观察，对其理解往往是片面的、零碎的、局限的，且缺乏对职业的真实经历和体验。综合实践活动课程中的职业体验是有目的、有计划的学校教育活动，强调真实的职业情境、岗位的实际操作、全面的自我反思。在这类活动中，学生首先从多角度了解、分析和评价不同的职业生活，并在经历各种职业的过程中发现自己的专长，进而从自身兴趣、能力、价值观及人格特征等角度发现自己的职业意向，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向。

在这一过程中，学生“能将自己的情况，包括夕卜观、生理情况及自己的感知、思考、体验、意图、行为等心理活动、心理过程、心理内容及其特点报告给自己”，[1]根据自我感觉、自我观察对自身状况反思，对自己的能力、品德、行为等进行评估，不断加深自我认识。正确的自我认识是影响未来职业选择、生涯规划的关键因素。

2.促进中小学生认识职业世界

在中小学生的学校生活中，分科学习占据大部分时间，学科知识学习是主要任务。职业体验活动让学生通过在不同岗位的实际操作体验职业、认识职业、反思职业、规划职业，本质上是通过体验学习建立起学习生活与职业生活的联系。

小学阶段，学生可以在学习中经历与“职业”有关的内容，体验不同的职业，在了解各种职业的工作特点的同时了解社会的组织结构、运行方式及按劳取酬的社会分配原则等，并将其课本所学积极运用于职业生活中，这种职业启蒙使其从职业的变迁中认识快速变化的世界，发现知识学习的意义和价值。职业体验不仅可以让孩子体验到各种工作的快乐和辛苦，还能促进他們了解将要面对的真实职业世界，这种方式在一定程度上解决了学生“科学世界”与“生活世界”割裂的问题。

3.引导中小学生树立正确劳动观念

虽然我们将职业体验定义为一种体验式学习，但中小学生所获得的体验是经由劳动产生的，这种劳动既包括脑力劳动，也包括体力劳动。因此，职业体验的过程也是中小学生主动参与校内外劳动的过程。在职业体验活动中，不同于以往的简单说教和被动接受，中小学生可以在特定情境中主动体验不同职业的工作方式，感受不同职业的劳动艰辛，主动思考不同职业如何通过劳动推动社会的进步和发展，从而更加深刻地认识到“人类是劳动创造的，社会是劳动创造的。劳动没有高低贵贱之分，任何一份职业都很光荣”[2]。只有将正确的劳动观根植于每一个中小学生心中，才能使其树立远大的理想，积极投身于社会建设之中，为推动人类文明作出贡献。

二、职业体验活动推荐主题的内容构成

按照金斯伯格的职业生涯发展理论，从童年到青少年阶段，职业生涯的发展分为幻想期、尝试期和现实期三个阶段。中小学生的成长正是经历对职业从好奇、幻想到兴趣，到有意识培养职业能力，综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝试的逐步成长过程。作为综合实践活动规定的四种主要活动方式之一，职业体验活动设计既要遵循综合实践活动本身的自主性、实践性、开放性、整合性、连续性等原则，也要突出职业体验活动的关键要素，关照中小学生职业发展的不同阶段。为增强《指导纲要》的可操作性，让学校更有效地开展职业体验活动，《指导纲要》推荐了11个“职业体验”活动主题，具体分布情况见表1。

总体而言，这些活动主题既体现了职业体验活动的特征，突出了在真实岗位或模拟情境中的实践，也考虑到不同阶段学生的认知发展水平，还考虑到各地情况的差异，设计了覆盖多种职业、长短周期结合的活动，供学校选择。同时，注意融人一些近年来党中央、社会各界要求中小学开展的专题教育内容，如节约教育、法治教育、国防教育、财经素养培养等。具体来说，包含以下几部分内容。

1.职业幻想期——以体验职业为主

小学职业体验活动在3-6年级开展，这个年龄阶段的学生大多处于职业幻想期，他们能从外界感知到许多职业，对于自己觉得好玩和喜爱的职业充满幻想并进行模仿。这一阶段开展职业体验活动，以理解并遵守公共空间的基本行为规范、初步建立自我与职业之间的关系为目标，主要从学生身边对技能要求较低的职业选择体验岗位，了解职业的基本环节和流程。

基于对这个阶段学生身心成长特征和职业体验目标考虑，《指导纲要》推荐了“找个岗位去体验”这一开放性主题，意在让学生通过在学校周边商场、图书馆、派出所、环保局等单位体验理货、整理图书、打扫卫生、协警等岗位，初步体验职业，感受不同职业的劳动，体会各种职业劳动的艰辛，培养尊重别人劳动成果的意识，体会劳动创造幸福生活的内涵。这种开放性主题设计，既能指导学校如何体现职业体验活动的关键要素，也能给予学校空间自主设计。同时，推荐了“我喜爱的植物栽培技术”“来之不易的粮食”“我是小小养殖员”“走进立法、司法机关”等活动主题，为学校开展职业体验提供参考。

2.职业尝试期一以认识职业为主

初中阶段学生处于职业尝试期，心理和生理迅速成长发育和变化，独立意识开始形成，知识积累显著增长，各方面能力显著增强，初步懂得社会生产和生活的经验。这一阶段开展职业体验活动，目的在于发展学生的兴趣专长，形成积极的劳动观念和态度，具有初步的生涯规划意识和能力。为实现这一目标，初中开展的职业体验活动应在体验的基础上，更加关注学生对职业的认识和思考，即能够在职业体验中分析自我、认识自我，形成正确的自我评价，为将来择业奠定基础。

这一阶段推荐的活动主题是“职业调查与体验”，即要求学生了解或亲身体验父母、亲戚所从事的职业，大致了解职业分类；选择某个职业进行体验，感受职业生活的辛苦与快乐，初步尝试制定自己的职业生涯規划；培养自我规划意识，为将来选择和规划职业奠定基础。这一活动设计旨在引导初中生认识更多的职业，关注职业角色的社会地位、社会意义，了解各种职业的要求，并结合自身条件和能力培养职业兴趣。其他推荐主题中，“军事技能演练”是对初中阶段开展军训活动的落实，“走近现代农业技术”一方面是对小学阶段种植、养殖活动的深化，另一方面也是为农村学校开展职业体验活动提供思路。

3.职业现实期——以规划职业为主

高中阶段学生即将以成人身份步人社会，部分学生将开始社会劳动，学生应当能够客观地把自己的职业愿望或要求，同自己的主观条件、能力以及社会现实的职业需要紧密联系和协调起来，寻找适合自己的职业角色。开展职业体验活动的目标在于深化社会规则体验，初步体悟个人成长与职业世界、社会进步、国家发展和人类命运共同体的关系，增强根据自身特长进行生涯规划和职业选择的能力。

高中推荐的职业体验活动主题为“高中生生涯规划”，学生通过收集信息了解生涯规划常识，进行相关心理测试，多种途径调查了解自己的理想职业，进行职业体验，整体规划自己的职业生涯，并对其他同学的生涯规划提出建议，积极为今后人生发展做好准备。这一活动设计旨在弓丨导高中生进一步加深对职业的认识，并能客观、现实、讲求实际地规划职业生涯。同时，推荐了“创办学生公司”主题，旨在让学生在经营公司过程中，了解社会运转的基本规则，体验创业过程。

三、职业体验活动推荐主题的实施建议

职业体验对中小学生的全面发展具有特殊的意义与价值，为实现“职业体验”在中小学的有效实施，要尤其关注以下几个方面。

1.抓住本质：突出职业体验活动的关键要素

职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位演练；总结、反思、交流经历过程；概括提炼经验，行动应用。即学生的职业体验活动一定是发生在真实的或是模拟的职业情境中，学生在这一情境中体验职业活动，并对所经历的职业活动总结、反思、交流，从而获得新的经验，并能将其运用于未来的职业活动中。如开展“我是小小养殖员”活动，设计和实施时要抓住的关键要素为：学校根据实际情况开辟饲养小动物的空间；学生亲自喂养动物，观察动物生长，记录饲养过程；与同伴交流自己的观察结果和饲养体验；了解并掌握若干种小动物饲养的简单方法。这四个关键要素背后的逻辑本质上是大卫·库伯总结的体验式学习的完整过程，“具体体验一反思性观察一抽象概念化一主动尝试”，这也是设计所有体验式学习活动必须抓住的关键环节。

2. 价值引导：强化职业体验活动的育人功能

职业体验活动为中小学生提供了实际体验多种职业的机会，能够帮助学生进行未来职业选择，找到适合自己的人生道路和职业生涯。但学生在体验过程中，不可避免地会对职业世界持有不同看法，如“读书无用论”，认为工作中学校学习的大部分知识都不能派上用处；“轻视体力劳动”，认为体力劳动是低等的。因此，在职业体验活动中教师不仅要让学生体验岗位工作，还要注意价值引导，组织学生开展有关职业的反思研讨，从中帮助学生分析社会分工，了解职业只有分工不同没有高低贵贱之分，正确认识职业对个人素质的要求，让学生克服职业偏见，形成健康积极的职业心态，树立正确的劳动观念。

3. 综合实施：丰富职业体验活动的内涵

职业体验活动作为综合实践活动课程规定的四种主要活动方式之一，是综合实践活动课程的有机组成部分，有一定的独立性，但并不是孤立于其他活动和学科学习之外的，这就要求职业体验活动要与其他活动方式相融合，综合实施。多种活动方式融合，一是要善于把握其他活动的职业教育素材，融合不同活动方式的关键要素，如社会服务活动的服务行动就可以与职业体验活动的实际岗位演练相结合；二是要设计能够涵盖多种活动方式的大主题，将职业体验活动与其他活动方式相结合，如身边交通问题研究，就可以让学生从探究身边的交通情况着手，发现存在的交通安全、拥堵等问题，提出解决方案，并以担任交通协管员的方式体验交通管理岗位，同时宣传交通安全知识。综合实施，一方面能够增强综合实践活动的整体性、系统性，另一方面能够让学生更深刻感受不同职业的社会价值。

4.多方参与：拓宽职业体验活动的课程资源

挖掘丰富、有效的课程资源是保障职业体验活动顺利实施的基础。职业体验活动的特殊性决定了其活动开展必须走出学校，这就要求学校与社会的各行各业通力协作，充分调动各方资源，使之成为开展职业体验活动的课程资源。

首先，地方政府、教育行政部门可以调动行业企业、职业院校的积极性，以建设实践基地的方式参与中小学职业体验活动课程建设，为开展职业体验活动提供场地、设施、设备等物质资源。

其次，学校与周边企事业单位建立合作关系，共同开发、设计适合中小学生开展的职业体验活动，建设可供长期使用的职业体验基地。

再次，学校要调动家长资源，一是通过家长联系其所在单位，提供职业体验活动相关资源；二是培养一批能够结合自身工作指导学生开展职业体验活动的家长志愿者，确保职业体验活动课程全面、系统、持续、有效地开展。