全面提升学生信息素养

林众

有效开展信息技术主题活动，有助于学生在信息社会中更好地学习与生活，为他们今后步入信息社会乃至智慧社会准备必要的“数字化生存能力”

信息技术作为当今先进生产力的代表，推动着社会信息化、智能化的建设与发展，已成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。为了适应信息时代对人才培养提出的新要求，在《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）中的3-9年级学段，以“设计制作活动”为形态设计了信息技术的学习内容。同时，这部分内容也是高中信息技术课程的重要支点。《普通高中信息技术课程标准》指出，信息技术的学习，旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基本知识与技能，增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力，树立正确的信息社会价值观和责任感。

一、主题设计的依据与目的

信息技术涵盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术，是人类在信息社会中赖以生存的基础。自上世纪80年代以来，信息技术沿着以个人计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式。

信息技术的快速发展使人类进人信息化社会。在经济全球化和信息化相互交织发挥作用的时代，一个国家信息化水平的高低，不仅反映了一个国家的综合竞争实力、经济发展水平，而且也反映了一个国家的创新能力。

本世纪初，我国就把信息化人才建设作为“国家信息化体系六要素”中的一个重要组成部分。有效开展信息技术的主题活动，不仅有助于学生在信息社会中更好地学习与生活，也有助于他们今后步人信息社会乃至智慧社会时对国家信息化发展的适应与贡献。此次信息技术主题活动的设计，主要从以下三点进行考虑。

（―）树立信息意识，提高信息社会责任感

《指导纲要》中明确“课程目标以培养学生综合素质为导向”，符合《中国学生发展核心素养》中强调的以培养“全面发展的人”为核心这一理念。《中国学生发展核心素养》中特别强调信息意识是“学会学习”素养的基本要点之一，要求学生能“自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等”。因此，在信息技术主题设计中，我们从学生应该掌握的信息技术基础知识与基本技能人手架构总体框架，强调在遵从融人信息技术学科前沿成果、倡导符合时代要求教学理念的原则下，注重学生信息意识的培养。在这个过程中，需要不断加强信息道德与安全教育的渗透，提高学生的信息社会责任感，实现信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，切实培养具有综合素质、全面发展的信息社会公民。

（二）渗透计算思维，夯实学生信息基础

《指导纲要》在“设计制作”活动中，强调“提高学生的技术操作水平、知识迁移水平”。而当前信息技术教学中也一贯主张有效培养计算思维并迁移到与之相关的其他问题解决中。这种能力的培养，有助于学生为今后转型为信息化人才奠定坚实基础，为切实落实党的十九大强调的“人才强国战略”做好准备。因此，在主题活动设计中，我们遵循学生的认知特征和个性化学习需要，体现我国小学与初中学生信息素养的共同基础，设计了数字时代跨学科学习内容，加强技术与科学、工程、艺术人文、数学等学科的融合，强调学生在这些不同问题情境中体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式，通过动脑思考与动手实践相结合，使学生在多种问题有效解决的思考过程中，激发他们的计算思维与创新思维，使其能更顺利地掌握信息化社会所需要的信息知识与技能。

（三）培养数字化学习与创新能力，强调提高问题解决能力

《指导纲要》在小学阶段学习目标中强调“运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活”，在初中阶段学习目标中强调“通过信息技术的学习实践，提高利用信息技术进行分析和解决问题的能力以及数字化产品的設计与制作能力”。这两个目标的有效实现，都需要注重数字化学习与创新素养的培养。此次主题活动的设计，为提升学生的学习兴趣，我们力求保障活动内容的广度、深度和问题情境的复杂度，在交互性、真实性学习活动中，引导学生依据学习任务进行需求分析，达到运用较合理的数字化学习资源完成学习任务、创作作品的目的。同时，在这个过程中，还要注重提高学生开放、合作、协商和注重证据的行动能力，树立团队意识。

二、主题内容的构成

综合实践活动中的信息技术作为高中信息技术课程的前序学习阶段，设计过程中遵循了为进阶学习打好基础的理念。

小学阶段的主题设计在于通过动手实践与动脑思考相结合的方式，体验使用信息技术的乐趣。学习信息技术的基础知识，初步掌握信息技术应用的基本技能，结合社会生活与学习实际认识信息技术的重要性；丰富对信息技术应用的感性经验；逐渐形成应用信息技术的良好行为和习惯；通过学习程序设计的方法，树立积极利用信息技术解决日常生活与学习问题的意识和信心。

初中阶段的主题设计都建立在非零起点的基础上，目的在于进一步让学生理解信息技术基础知识，提高信息技术应用能力，继续探究程序设计的方法与过程；在利用信息技术解决问题的过程中培养综合实践能力；形成主动应用信息技术的意识，领悟有关的思想方法和基本过程；具有较强的个人信息安全、信息道德和相关法律法规意识。

根据以上思路，信息技术推荐主题可以分为以下五类。

（―）硬件基础与系统管理

当前的中小学生都是在我国步人信息社会后出生并成长起来的信息社会“原住民”。尽管他们从小就接触信息社会，体会到了应有的便捷，但从认知角度看，他们并不能有效认识信息社会的内涵，也不了解信息技术的体系。因此，这类推荐主题旨在引导学生对信息社会有初步了解，培养学生对信息技术的兴趣并有进一步探索的欲望。

《指导纲要》明确指出，技术制作活动从小学阶段3年级开始学习，对零起点的学生来说，主要目的在于打通“人-机”之间的隔阂，让学生对信息技术有初步的接触，消除神秘感；对于非零起点的学生来说，应该利用这个活动疏通信息和信息技术的含义，让学生对信息技术有大体的了解。

7年级的学习内容，是小学和初中阶段学习内容的衔接部分，有必要梳理、归纳、深化学生接触过的信息技术核心概念、技术等。让学生充分了解信息社会的新发展，把握技术的新动态，继续加强信息意识、数字化学习与创新等素养。这部分内容属于原理性内容，理论性较强，内容略显枯燥。教师在教学中要注意多举实例，适度引人信息技术发展中的新知识，例如开源软件、云存储、移动终端设备等，从而强调实用性，加强学生动手操作的机会，利于学生理解和掌握相关概念。

（二）网络与信息交流

信息社会中，各种资源种类繁多，掌握了因特网上搜索信息的技能，学会使用网络的技能，了解网络信息安全知识和防范措施，不仅可以为今后解决各项信息处理任务提供素材搜索的途径，还能加深学生对网络发展的感受，有助于提升学生信息社会责任的意识。

这部分活动的开展，承担着“引导学生对网络世界建立初步正确的认识”的任务，小学阶段建议放在3年级开始学习。通过学习，可以让学生认识到网络世界能够帮助自己解决问题，使学生初步具备一些正确的网络世界观。

初中阶段应该在7年级开始学习，不仅能让学生进一步了解网络相关的知识、技能与概念，还能提升学生网络安全和网络道德方面的意识，引导学生充分认识互联网的“双刃剑”作用，能够自觉从多个角度分析互联网引发的现象和带来的问题。通过物联网的学习，能够帮助学生认识到人类社会的发展需求在不断催生信息技术的升级革新。

（三）信息加工与表达

文字、图形图像、声音、视频动画等已经遍布各个信息渠道，学生是信息社会的“原住民”，具备与生俱来的多媒体信息敏感度。在多媒体信息大环境中，借助计算机、手机、平板电脑等普遍具备处理多媒体的特点，开展信息处理过程的学习，是学生应该掌握的基本技能。

小学阶段已经可以开展大部分媒体加工与表达的学习：文档编排是学生今后学习和工作中的基本技能，同时文档编排与语文乃至所有学科相关，整合性强；图形图像、声音、视频也是认识客观世界的载体；三维设计中建模的思想有助于培养计算思维的初步意识。通过学习，学生既可以提高操作技能，又可以体会计算机的无穷魅力，保持进一步学习的动力。

初中阶段是属于进阶的设计，侧重于知识与技能背后概念、术语、原理的了解，以及更专业软件的学习，力争让学生认识到，随着信息技术的快速发展，信息的数字化表达已经逐渐深人每个人的工作、学习与生活之中，成为人们交流思想、表达创意和情感的一种重要的信息载体。同时，还要让学生认识到信息技术知识是结合了数学、艺术、材料特性等多个学科领域的知识。

（四）数据与程序设计

步入信息社会后，无论是信息系统的组建还是人工智能的发展，都需要程序设计、算法架构的有效支撑。同时，数据（包括大数据）在信息社会中具有重要的价值，有效地利用程序或软件管理与分析数据，可以帮助人们获取有价值的信息，为形成决策提供重要依据。

小学阶段建议在高年级展开这类推荐主题。这个阶段的学生已经具备了一定的逻辑推理能力和空间想象能力，通过学习可以进一步促进学生智能的发展。让学生了解程序设计的基本思想，体验科学、创造性地解决实际问题的方法、步骤，初步了解计算思维，为学生今后学习其他高级程序语言设计铺设道路。

初中阶段学生学习程序设计是锻炼思维灵活性、严谨性、创造性的有效途径。要通过解决实际问题程序的设计，解读人与计算机解决问题方法的异同，并进一步引导学生通过程序设计，初步了解人工智能的魅力。同时，强调信息社会环境下数据处理的重要性，将程序设计的思想与数据分析有效结合，让学生了解到数据处理的社会实用性与现实意义。

（五）STEAM教育

STEAM代表科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的综合教育。通过STEAM的学习，鼓励学生动手实践，找到自己想要的答案，并能将创造应用于真实生活中，达到潜能开发的目的。需要說明的是，在“信息加工与表达”“数据与程序设计”中，也有类似的项目，例如3-6年级的主题“11”“13”“14”，7-9年级的主题“8”“9”“10”，但由于涉及内容与其他类别更为相似，因此合并到他处。由此可以看出，STEAM并不是孤立存在于教学中，而是在教育发展过程中逐步凸显出来的一种教学形式。

小学阶段建议在高年级展开这类推荐活动主题。这个主题打通了信息技术与劳动技术的关系，学生可以体会到贯穿始终的技术制作活动。信息技术与劳动技术是各有特色的两类主题设计，在实际的教学中往往需要优势互补。物理世界与虚拟世界之间的互联互通，能够让学生深刻体会计算机背后的科学技术原理。

初中阶段随着学生认知水平的提升以及知识储备的积累，为融机械、传感与控制等内容为一体的机器人教学进人课堂打下了良好的基础。机器人教学可以让学生在手脑并用解决真实问题过程中，有效提高逻辑思维能力、动手实践能力和创新能力，同时也结合了计算机技术、物理、生物等学科知识的学习，能够让学生体验跨学科的学习乐趣，更便于了解人工智能的内涵与发展。

三、实施建议

与以往相比本次信息技术主题活动的设计使信息技术的内容结构有所调整，内容得以充实，内涵更加丰富，教师在实施过程中应重视以下三点。

（一）因地制宜与综合实施并举的理念

比较而言，此次综合实践活动中152个建议主题秉承了整体设计、综合实施的思想，五类活动主题既彼此联系又具备自身的特点。信息技术活动主题的实施，需要把握因地制宜的原则，将本地师资与学生实际情况有效结合，让学生在活动中切实掌握信息技术的知识与技能。

信息技术五类主题中，前三类不仅是信息技术学科的基础知识与基本技能，也是其他活动主题甚至是全学科在开展教学过程中必须借用的基础知识与基本技能。例如，搜索技能、完成项目报告的文档编辑技能，在信息环境的任何学科教学中都是需要学生具备的能力。教师在前三类主题开展过程中，应该多思考如何把其他类活动主题有效融合。例如，教师可以用“我们的传统节日”“红领巾相约中国梦”等主题设计“我的电子报刊”中的内容。因此，对于信息技术教学稍显滞后的地区或学校，前三类主题是教学重点。

后两类活动主题的设计目的，主要针对信息技术应用和教学比较前沿的地区，内容设计的广度与难度相当于当今发达国家中小学信息技术的教学水平。由于主题较多，应针对地域实际情况与学生兴趣有选择地开展。同时，在教学过程中应注重综合实施的理念。例如，在讲解编程的三种逻辑结构的选择时，可以通过垃圾分类的案例打通“生活垃圾的研究”主题。又如，在开展考察探究活动“中学生使用电子设备的现状调查”主题时，调查结果的分析需要“数据的分析与处理”学到的技能。

（二） 适时借鉴《普通高中信息技术课程标准》中核心素养水平划分等级

《普通高中信息技术课程标准》中關于信息技术核心素养有明确的水平划分等级，在高中最基础的水平1前设计了预备级，目的在于帮助义务教育阶段的信息技术活动设定教学目标。因此，教师在活动教学中建议参考修订后的《普通高中信息技术课程标准》提出的信息技术核心素养，领会核心素养的内涵，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径，充分发挥学生的主动性，把促进学生成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，引导学生在数字化学习过程中领悟数字化环境对个人发展的影响，养成终身学习的习惯。教师依然要在教学中重视学生学会动手、动脑、理论联系实际的原则，倡导自主、探究与合作学习，培养学生的实践能力和科学创新能力，使学生开阔视野，激发对信息技术领域新知识的探索欲望，增强学生自学能力、研究能力、操作实践能力、组织能力与创新能力。例如，为了更好培养学生信息社会责任的意识，教师在教学过程中可以组织学生开展调研、辩论活动，结合“社区（村镇）安全问题及防范”“‘信息社会责任大辩论”等其他主题，充分认识信息社会中现实与虚拟的交织对人类生活、学习的影响。

（三）注重教学过程中评价的落实

在信息技术活动过程中，应遵从《指导纲要》中对评价的建议，通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。教师应坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势与不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。评价要关注学生的个体差异，允许学生通过不同的方式展示自己，充分尊重学生的个性和创造性。只有这样，才能将信息技术的主题活动开展到位，促进每个学生的发展，切实落实好立德树人的根本任务。