如何提高“灰色学生”在小组合作中参与度的探究

温志勇 陈迎淑 魏蓓蕾 马丽芳 苏文宁

[摘 要]中等生默默无闻，我们这里暂且把他们称作“灰色学生”。 时至今日，一种让“灰色学生”亮起来的呼声越来越高涨。小组合作学习为中等学生创设了互帮互学的学习平台，进一步完善了中等学生健康的人格。合作学习使学生人人参与，人人尝试成功的喜悦，培养了团体合作精神和竞争意识。特别是积极性不太高的中等生也能得到一定的发展。

[关键词]灰色学生；中等学生；小组合作

一、探究原因

中等生是指学习成绩一般，纪律、活动、能力等都居于中游的学生。在一个班级里，总有大约五分之三的孩子，他们既不像尖子生那样思维敏捷，颇受老师欢迎，也不像后进生那样惹事生非，引人侧目。他们默默无闻、安静、谨慎、腼腆。久而久之，这部分学生就成了被大家遗忘的“角落”。美国教育研究者把这部分学生称为“灰色儿童”，我们这里暂且把他们称作“灰色学生”。

小组合作学习指的是两个或者两个以上的学生或者群体的学习。以小组为单位，在共同学习中利用动态因素促进学生的学习，以团体的成绩作为评价标准。

纵观国内外小组学习的研究，几乎都是优等生带后进生的学习模式，忽视了对中等生参与课堂的积极性主动性的关注，没有突出中等生的地位。时至今日，一种让“灰色学生”亮起来的呼声越来越高涨。

二、探究方法

在实际教学中，小组合作学习虽已广泛应用，但分组不科学不精细，部分活跃的学生积极发言积极学习，而学习成绩一般又性格内向的中等学生却没有发言和学习机会。针对这种现状，我们对小组合作学习进行了深入探究和改进。

1﹒科学的分组。分组时具体做到性格互补，优、中、差搭配、男女共组。对于“灰色学生”习惯于做旁观者，很少举手的现状，一方面小组长询问，在他们准备好的情况下，让他们先讲；另一方面老师和同学对他们多肯定，多鼓励，从而增强他们的自信心，使他们逐渐喜欢参与，敢于发言。科学的小组分工能培养学生的合作意识，可以促使小组成员既承担对个人的责任又注重相互配合，发扬团队精神。

2﹒有效的问题预设。小组讨论的问题要服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑不同层次学生的实际能力和知识水平，这些问题要难易适中，并具有导向性，即使是学习成绩一般的中等生，也能够通过这些问题提高他们学习讨论的积极性，但也不能提过于简单，不假思索就能解决的问题，问题过于简单，学生张口就来，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。因此问题设计应有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，使各学习小组内不同层次的学生通过对问题的讨论、探究、思考都能有所收获。

3﹒合理的师生角色定位。

（1）小組合作学习中教师角色的定位。教师充当好“管理者”“促进者”“参与者”等多种角色，与学生建立民主、平等的师生关系。

在小组合作学习模式下，教师主导性在于：课前提前预设好课堂中留给学生讨论的各种问题，课中回答学生提出的相关问题，并给予学生及时而有效的点拨；课末作出激励性的点评，重点关注中等生，同时处理好学优生与学困生的关系。

（2）小组合作学习中学生角色的定位。学生主体性在于学生真正做学习的主人，主动学习，积极探研解决问题的方法，讨论时积级发言，大胆质疑。

实施小组合作学习时，必须处理好教师主导性与学生主体性的关系。假如把小组合作学习比作演戏，那么，教师在当好导演的同时，又要当好演员和观众，即教师不但要导戏，有时还要参与其中演戏，同时还要当观众评戏；学生既当演员，又当观众，即小组合作学习这出戏，学生既当演员演戏，又当观众评戏。小组合作学习，不能只强调教师的主导性而忽视学生的主体性，也不能只强调学生的主体性而忽视教师的主导性。教师的主导性与学生的主体性相辅相成，正确处理好两者的关系，才能获得教学相长。

4.完善的评价机制。小组合作学习关键一步是对小组学习成果的展示给予评价。评价在课堂教学中具有重要作用，运用得当对学生能产生激励作用。在小组合作学习中，评价尤其是教师的评价一定要具体，并具有鼓励性和指导性。以往的评价，主要是教师对学生个体学习成绩优差的评定，其功能主要表现为甄别，往往挫伤大部分学生的学习积极性，尤其是中等生和学困生，导致本来就学习兴致不高的他们出现厌学，甚至逃学的现象。小组合作学习倡导“人人参与，互相帮助，彼此促进，共同成长”，评价时变革了传统的评价方法，把对学生个体学习成绩的评价变为对学生团体积分的评价。

评价的形式很多，有质性评价和量性评价、有纵向评价和横向评价、也有学习过程评价与学习结果评价等。在处理质性评价和量性评价关系方面，应以质性评价为主，量性评价为辅；在处理纵向评价和横向评价关系方面，应以纵向评价为主，尽量不用或少用横向评价，评价的基础放在学生原有的基础上，把评价学生的着力点放在争取不断的进步与提高上，引导学生将自己的现在与自己的过去比较，进行动态的评定，只要比过去有进步了，就可以得到“优”或“良”。这样会使大部分学生，尤其是中等生无一例外地受到奖励，并激励学生走向成功；在处理学习过程评价和学习结果评价关系方面，既要对小组合作结果给予恰如其分的评价，更要注重对小组合作学习过程的全面评价。

三、探究成果

1.课堂焕发了生命活力。通过小组合作学习，学生懂得了什么是平等，什么是尊重。尤其是中等学生，由原来的默默无闻，通过小组内的交流展示，变得更自信；通过交流展示，课堂因学生的自由活动而变得具有活力。

2.学生整体素质得到提升。学生卸下了通常师生个别问答中非常容易产生的思想包袱，思维灵活开阔起来，进一步完善了中等学生健康的人格。使学生人人参与，人人尝试成功的喜悦，培养了团体合作精神和竞争意识。

3.转变了教师工作状态。由于小组合作教学研究是一个永无止尽、不断创新和发展的课题体系，所以教师始终会处于一种不断探索、不断思考、不断收获的状态之中，教师的兴趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激发，这在无形之中会形成一特有的校园文化，而这种文化会用它深厚的底蕴与独特的风格涵养着教师们的性情和锻造着教师代产的职业操守。

参考文献：

[1]李朝辉；有效合作学习的策略研究[D]；东北师范大学；2003年；

[2]周自兴；；试谈学困生的转化工作[J]；西北职教；2009年07期；

[3]韩富兵；；学困生的转变重在自信心的培养[J]；西北职教；2007年07期；

（本文是河南省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题；课题名称：如何提高“灰色学生”在小组合作中参与度的探究；课题批准号：[2017]-JKGHYB-0784的成果。）