将错“纠”错

盛静维

初三一年，“大考三六九，小考天天有”，单元考、月考、模拟考，接连不断，考点练习、专题练习，试卷铺天盖地，很多学生在老师讲评之后把错题都非常认真地订正好了，但是在之后的复习过程中，还是有很多学生会出现对某些题目一错再错的现象。这是因为他们在学习过程中对曾出现过的错误纠错不彻底，落实不好而留下的“后遗症”。怎样才能减少甚至杜绝这种“顽症”呢？十几年的教学经验得出，建个“纠错本”是帮助同学们走出“屡改屡错”的困境的较好方法。

《纠错本》是一本学生自主改正学习中存在的差错，把握学习进度的个性化学习本。建立纠错本是许多学生在学习过程中经常使用的一种学习方式，它使学生能发现自己学习的薄弱环节，并快速有效地解决问题。教师若能善加利用，定能提高学生的复习效率。那么如何让学生认识到纠错本的作用、指导学生建立纠错本，利用纠错本，提高初三复习效率呢？

一、认识纠错本的作用

著名教育家皮亚杰认为，“错误是有意义的学习所必不可少的”。错误能让学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。建立纠错本有助于改变学生对错误的态度，而每个学生都有自己的特点，故建立一本自己的错题，有助于了解自己学习中的漏洞，认识到自己的不足之所在，复习时就可以做到有的放矢，收到事半功倍的效果。纠错本还可解决错题在时间和空间上的零乱分散，系统汇总到一起，易发现规律性错误，便于专项训练。

二、指导学生建立纠错本

科学学科有许多原理、规律，也有不少的特例。而这些特例往往是考试时命题者设置的“陷阱”，一不小心就会失误。建立一本纠错本，对一些特殊的知识点加以防范，是免入“陷阱”的好方法。因此无论是初三的第一轮复习阶段，还是中考之前的冲刺阶段，都要让学生意识到纠错本的重要性。那么作为教师该如何指导学生建立纠错本呢？

1.分类整理

将所有的错题分类整理，分清错误的原因：概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、科学思想类等等，并将各题注明属于某一章某一节。之所以要求对每一道纠错本本上的错题标注所属知识点，是为后期的类比纠错奠定基础。运用类比思维可以把同类错误的题目进行全方位的比较分析。使学生能从具体的题目中发现共同理论的不同具体表现，有助于引导学生的思维从形象提高到抽象，帮助学生有效地把握科学学科的知识、发展智力、培养能力。

2.记录方法

试卷讲评时，要注意老师对错题的分析讲解，解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。这种方法通过反复问为什么，能够把问题逐渐引向深入，直到你发现根本原因。这个过程不但能解决错误本身，还能把错题所属知识点进行一次全面的检查，是纠错本制作过程最应该重视的一个环节。在多种方式中找出最佳方法，并全面地发现该知识点可针对的现实问题，提高学生解题的能力。

3.要留有空白的地方

留下空白的地方有两个作用：一个作用是学生在开始整理错题时，理解不一定很到位，随着学生知识水平的提高，同类题目回过头来分析时可能会有新的理解，这种新的理解直接体现了学生水平的进步，这时再把自己的新的理解加上去，与旧的理解做一个对比，能够进一步加深对知识的掌握。另一个作用就是纠错本教师要收起来批改的，对于不会的习题，留出空白让老师帮忙解决。另外如果此题有多种解题思路，也可以利用这一空白将该题的其他解法的简要思路写上。

4.活页装订、定期整类

将“纠错本”按自己的风格，编号页码，进行装订，由于每页不固定，故每次查阅时还可及时更换或补充。教师可要求学生每个月归类整理一次，这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。随着复习进度的跟进，原先存在的问题可能不再是问题，利用活页装订的优势将新问题、旧问题分开，纠错本因此“从薄到厚回到薄”。

三、督促学生利用纠错本

無论中国的先哲，还是西方教育心理学家，都惊人相似地认为，学生已有经验的激活，能唤醒学生大脑积极思维，能促使学生有效学习。纠错本建立起来以后，不能单单为记错题而记错题，应该随时温故。此时教师要做好以下三点：

1.要督促学生坚持定期阅读

纠错本不是把做错的习题记下来就完了，学生还要在每天的空闲时间或下一次考试之前拿出来浏览一下或错题再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，今后再遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再错。争取做到同一道题不错两次，同一类题目不错两次，这样经常温故知错，持之以恒，学习负担大大减轻，学习效率大大提高。

2.建议学生相互交流

不同学生建立的纠错本不同，其中同等能力的学生，纠错本的交流是互相提醒、互相借鉴、提高应试能力的良方，也是迅速积累知识的一个有效途径。

3.纠错本要定期上交，教师要及时批阅

教师既可通过学生的纠错本，完善自己的教学工作。从学生的错题中，找出共性和差异，进行二次备课。又可通过解剖错例，追溯误区，发现学生的思维缺陷。通过变式训练，变通求活，帮助学生多角度多层次地分析问题，培养发散性的思维；通过借题发挥，扩大内涵与外延，开拓学生思维视野，从而优化解题方法，活化学习过程。可出错题改编题，甚至就是原题不动，明确告诉他们，考题来源于错题，从而引起学生的高度重视。

总之，使用纠错本可以引导学生成为知识的实践者、研究者，也充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教育思想，使学生在不断纠错的过程中得到提升和发展。