基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究

汪志权

摘 要 在素质教育教学理念不断深入的今天，多种新兴教学模式和教学方法不断涌现。自主探究模式则是其中极具代表性的教学模式，有利于学生思维能力、自主行为的培育。应用题是小学生在学习数学中不好理解的习题类型。将自主探究模式与小学数学应用题相结合，促进小学生对于应用题的理解，促进数学学科教育的发展。

关键词 自主探究模式；小学数学；应用题教学；发展

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0074-01

应用题在小学数学教学中具有一定难度的综合性习题，而自主探究模式则重视学生解题能力、逻辑思维以及分析能力的培养，形成相对科学成熟的应用题解题思维。进而提高小学生的自主探究能力，提高学习兴趣。

一、构建教学情境，提高学生兴趣

小学阶段的学生，其学习习惯和学习意识正处于初期培养阶段，可塑性极强。且小学生对于其感兴趣的事物具有浓烈的探索欲，主要是其好奇心的驱使。教师可利用小学生的这一属性，调动其对于数学应用题的学习兴趣，激发小学生的好奇心理，进而有效的开展自主探究教学。故此，数学教师应充分利用身边可利用的教学资源，借助多媒体设备将单调无趣的应用题转变成为灵活生动、直观的应用题。从文字形式变成深受学生喜爱的动画形式或图片形式，以新颖的形式博取小学生的课堂关注度，从而引导小学生进行应用题的研究，自主的进行深入研究并思考应用题的解决方法。

一个应用题运用不同的方式展示就会用不同的效果，比如一个学生将爸爸给他的4块饼干吃掉了，爸爸一共给了他7块，问学生还有几块饼干。这是小学数学中常见的数学应用题，且以文字形式进行展现。小学生的个人认知能力和分析能力有限，且对于大篇幅的文字及数字关系相对厌烦，进而容易抵触数学应用题的学习。数学教师可以通过将应用题转变形态，以动画的形式进行展现。极大的降低小学生抵触应用题的负面情绪，同时，实现了学生自主探究的教学效果。

二、强化教师引导，鼓励学生提问

小学生在处理数学应用题时，应学会分析题干中的已知条件和主要信息，并将其进行归纳总结，最后正确解答应用题。且小学数学应用题相对比较简单，学生出现错误的时候，通常都是遗漏一定的已知条件导致。故此，当学生掌握一定的答题技巧，接触一定数量的习题后，教师可将应用题中问答项进行屏蔽。让小学生发挥自身的想象力和创造力，自主的提出应用题的提问并计算其答案。一方面锻炼小学生的信息处理能力和分析力能，另一方面培育学生自主思考的意识和自主设问的能力。

比如，一位大型超市的老板向某制衣厂定制了700套员工工装，制衣厂自接单后已經工作了6天，平均每天能够制作80套工装，而超市老板现要求制衣厂加紧制作，要求制衣厂必须在两天内完成剩余工装的制作。请问制衣厂需要在剩余时间内平均每天制作多少套工装才能按超市老板的要求交货。当教师进行这道应用题的讲解时，可主动将应用题的问答项进行隐藏。将“请问制衣厂需要在剩余时间内平均每天制作多少套工装才能按超市老板的要求交货”这一段删掉。只将其他部分展示给小学生，让学生结合剩余题干进行自主思考，自主进行问答项的设立并进行解答。学生设置的问题不受教师限制，但在解题时必须使用所有的题干信息且不能更改。进而引导学生分析该应用题，学生也会发挥其想象力，提出各种各样的问题。比如“制衣厂前五天一共制造了多少套工装”“剩余两天需要每天制作多少套工装才能准时交货？”从本质上讲，通过这一方法引导学生自主设问也是学生自主研究、自主思考的过程，在期间学生会充分的调动自身思维，思考题目，促进知识的消化和理解。

三、组织小组竞赛，鼓励学生思考

小学生具有一定的好胜心里和攀比心理，教师可利用学生的这一心理特征进行数学应用题的教学。组织小组竞赛，通过小组之间的合伙与竞争，最大限度的刺激学生的学习主动性和积极性。在小学数学的教学中，将学生依照座位进行小组划分，形成组内合作，组外竞争的情况。同时，设置一定的名词和奖励刺激小学生的思考欲望，形成自主探究能力，培育学生的团队协助能力和团队精神。

比如在开展小组竞赛的过程中，当教师提问到个别学生时，该生出现回答不出的情况，该小组的其他成员即可替其进行深入的分析，诱导小组成员回答教师问题，最后让该生正确回答问题。若仍无法回答，则由其他成员代替回答。对于快速正确回答问题的同学，数学教师应大力给予赞扬，而回答较慢或回答不上的同学则给予一定的鼓励和支持，保留该生的学习自信心和动力。最后，教师为表现最好的小组进行鼓励表扬，并奖励小奖品。通过小学生之间互助，提高彼此之间的思考能力和学习能力。

四、结论

综上所述，自主探究教学模式符合新课改后对于小学数学的教育要求，其相对灵活，多变的形式有利于学生培养自主学习能力和自主思考能力。基于小学数学应用题的教学，教师可通过构建教学情境，提高学生兴趣。利用身边可利用的一切教学资源和教学工具，将文字形式的应用题转变成为灵活多彩的其他形式，结合小学生的兴趣方向和特点，从形式上让小学生感觉新颖，从而自主的开展应用题的学习，进行解题。重视教师对于学生的引导作用，将应用体中的问答项隐藏。从而激发学生的自主探究意识，结合应用题已知问题自主进行提问并解答。教师通过组织小组竞赛，锻炼学生的思考能力，同时培育学生的团队合作能力和团队精神。促进学生自主学习，自主思考、独立自主的解决数学问题。最终提高小学生解决数学问题的能力，促进自身核心素养的发展和培育。

参考文献：

[1]赵恒锡.培养问题意识促进学生发展——浅谈如何在地理教学中培养学生的问题意识[J].新课程导学，2018（03）：70.