用精彩的引导语润泽教学

陈小凤

摘 要 教师的引导语，能使教学妙处横生。精彩的引导语能使学生的认知得到深化，灵感得到激发，情感得到升华。使学生在学习过程中如虎添翼。课堂的教学效果如何，在很大程度上需要教师用精彩的引导语来潤泽，老师的课堂教学语言至关重要。

关键词 引导语；润泽；教学

中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0240-02

听名师的课，总是感觉有一种无形的力量吸引着你，让自己不由自主地投身到课堂教学活动中去，是那么的轻松、自然、催人奋进，下课了还余兴未尽。一般教师的课堂上，老师讲课卖力，语言科学、规范，可是课堂效果与老师的努力程度就是不成正比。我猜测酝酿这种魔力的主要原因之一就是“含而不露、指而不明、开而不达、引而不发”的课堂引导语、这也让我进一步真正领悟到老师的引导性语言丰富多彩、魅力无穷。

一、点化思路的引导语，帮助学生突破难点

新课标要求课堂教学应调动学生积极性，引发学生的数学思考。因此老师在整个教学过程中，要用巧妙、新颖的语言激发学生探究知识的乐趣，唤醒学生学习的潜能，用诙谐、幽默的提问突破问题难点，特别是在一些重点、难点处，更是需要留给学生充足的思维空间，让学生充分展现自我。例如，在教学多边形内角和公式时，先引导学生回忆三角形的内角和，再问正方形、长方形的四个角有什么特点，所以它们的内角和都是90×4=360度。“据此想想，任意四边形的内角和是多少？ 又是如何得到的？”，“你能找到几种方法？”学生先经过独立思考，后分组讨论，最后总结归纳，得出以下几种不同的分割方法：

方法1，连接四边形一组对角，把四边形分成两个三角形，得出四边形内角和是180°×2=360°。

方法2，在四边形任一条边上任取一个点，分别链接另两个顶点，把四边形分割成三个三角形，得出四边形内角和为180°×3-180°=360°。

方法3，在四边形内部任取一点，分别与四个顶点相链，把四边形分割成四个三角形，得出四边形内角和为180°×4-360°=360°。

方法4，在四边形外部取个点，分别链接四个顶点，得到四个三角形，得四边形内角和为180°×4-180°×2=360°。

老师接着说：“以上四种方法可以归纳为同一种方法，都用分割法，把四边形分割成三角形。包含着同一种思想，即转化思想，把未知（求四边形内角和）转化为已知（三角形内角和）来解答。你能类比求四边形内角和的思路，选择你认为比较合适的方法分别求出五边形、六边形的内角和吗？”，“你能发现它们的规律吗？”，“n边形的内角和如何表示？”。学生讨论后得出3个表达式：①（n-2）·180°；②n·180°-360°；③（n-1）·180°-180°。老师又说：“三个表达式都能求出n边形的内角和，计算结果会一样吗？它们之间有何联系？”学生先用具体数字代入计算，结果相同，再通过化简得到同一个整式，最后得出n边形的内角和公式：（n-2）·180°。以上问题的思维含量依次递进。学生在整个学习过程中焕发出一次又一次的探索热情，兴趣盎然，成功的喜悦溢于言表，这就是学习的快乐。从而获得更多的收获与感悟，促使学生自身完善自己的认知结构及运用在解决问题过程中使用的方法。

二、指点迷津的引导语，促进学生迸发灵感

在生活中我们时常有这样感觉：苦思冥想也解不出答案的时候，局外人的一句话或许就能“一语道破”，让自己立刻恍然大悟，如梦初醒。其实做学问也是大相径庭，当学生沉陷于各类问题之中，由于受到思维定势的干扰，思绪不能一下子打开，一时不知何处着手，课堂上学生低头“鸦雀无声”。此时，教师如果能恰当的指点迷津，学生的思路就会柳暗花明，视野也会豁然开朗。如教师欲引导算术平方根的概念，可构想如下场景：已知正方形面积求边长，开始设计问题时正方形面积可采用完全平方数。通过适量的演练强化后问：“已知正方形的面积为2，它的边长又是几？”学生欲言又止，教室里一片肃静，教师适时启发：“2的算术平方根是谁？怎么表示？”学生回答“我不知道是谁，但这个数是肯定存在的。”“ 是几算不出来，因为12=1，22=4，所以它肯定不是整数。”“它肯定比1大比2小的。”至于具体如何算 的值，学生再次陷入困境，教室里有学生低声悄语，无胸有成竹的答复。教师提示：“你们身边不是有计算器吗？”适合时宜的一句引导语仿佛打破了千层浪，学生们思如泉涌，珍藏的计算器走马上任，1.12=1.21，1.52=2.25……，最后发现 是一个无限不循环小数。这堂学生热情满满的课，适时的提示难道不是功不可没的吗？这不就是引导语恰到好处地指点迷津的功劳吗？

三、肢体的引导语，让学生领悟到“此时无声胜有声”

“肢体语言”形容教师授课时，除去使用“嘴上功夫”外，凭借面部表情，身体姿态，手势动作等方式方法，实现信息输出的功能。教师借用形象生动的面部表情，配以爱抚的姿态动作，把心中所要表达的观点以及包含的情感展示得淋漓尽致，包含但不限于鼓励、肯定、支持等。结合课上课下学生的反馈，采用恰当的姿势语言，可以增强说服力，加强教学效果。收到“此时无声胜有声”的效果。如上课时教师脸上总是洋溢着笑容，让学生感受到老师的平易近人，从而有意识的缩小师生之间不可逾越的沟壑，拉近师生之间的心灵距离，为学生创建了一个轻松舒适自在的学习氛围；当遇到学生对自己的答案不怎么自信时，教师可以适时的辅之以肯定--点头，这难道不是姿势语言的妙用吗？当学生注意力分散或讨论时趁机与同学聊天，老师停下正在做的事情并默默注视着他，他会立刻意识到自己的不当举措，心思马上投入到课堂中来。教师在授课时，用她的微笑熏染学生，用她的眼神引领学生，用她的爱抚支持鼓励学生，用她的激情点燃学生，让学生更勇敢、更坚强、更自信、更融洽地投入到知识的海洋中。

四、激励性的引导语，使学生的情感得到升华

前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：归根到底人的心底都有一种被人认可的需要，渴望被人赏识。青少年的这种需求更是强烈。是以教师的课堂评估，尤其是正面鼓励的评价，能让学生踌躇满志意气风发，树立坚韧的自信心并持续不断的获取前行的动力，坚定的走向成功。

许多学生时常“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，他们的顾虑太多。例如学生在表达自己的看法时，有些心理素质差些，本来思路清晰，一紧张就有点小迷糊，不能流畅地口述自己的观点，这时老师说“别急，慢慢来，这是正常现象”。还向全班同学解释“刚才是口误”。该生在老师的鼓励和支持下，终于成功地阐述完自己的观点，想想当时，该生的内心深处肯定是非常感动，感谢老师帮他挽救这种狼狈局面，并从此奋发图强，立志克服怯懦、战胜自卑。

又如在学习平方差公式时，为了落实平方差公式特征，老师设计了一个找朋友游戏：与自己卡片上所写的多项式能组成平方差公式的学生就是自己的好朋友。在全体同学的合作下，大多数同学都已找到好朋友，只剩個别学生手上拿着卡片，还没有找到自己的好朋友，个别调皮捣蛋的学生做起鬼脸，说他没有好朋友，该生急得想哭。此时老师随手从讲台上拿起一张卡片说：“我向大家隆重介绍一下，他是我的好朋友，请大家在以后的学习和生活中多多关照”。那位被称为是老师好朋友的学生听了老师的真诚而亲切的话语，破涕为笑，感到非常自豪、非常幸福。另外当学生回答有创意时，就以掌声鼓励，从学生的情态中可以看出，他很自信，俨然一副小老师的模样。我曾数次目睹老师用掌声来鼓励学生的回答，但我认为某些情况下是老师为了营造一个学习氛围，因为学生回答得平淡无奇，并无新颖创意。这种情形下鼓掌以励之，反而容易麻木学生的情感，达不到原有的激励效果。总而言之评价要诚心诚意，实打实，这才是一种激励，一种有效的引导。

教师不仅是一位技能高超的演员，更是一位出色的演讲家，精湛的启发性措辞，不单单是教育智慧的涌现，更是教师的一种文化修养、爱生情怀与人格魅力的真实体现，而课堂教学的引导性语言在整个数学课堂教学过程中穿针引线。运用得当能够让学生游刃有余的穿梭在知识点中，老师挥洒自如的带动课堂节奏，甚至还能点石成金，呈现出课堂教学艺术的佳境。教师引导语有如此之魅力，我们何乐而不为呢？

参考文献：

[1]陈胜.巧用错误资源 挥洒智慧情趣[J].教学月刊，2010 （10）.

[2]中国教师报（2017年上半年合订本）.

[3]数学课程标准（2011年版）解读.