浅谈初中地理教学中的方法技巧

魏柏祥

地理是一门综合性的学科，可以打开学生的视野。但由于中学生学习任务中，地理的课时不多，教材安排知识点较多。要在有限的时间内完成全书的教学任务，对学生与老师都是一个挑战。这给教师的教学和学生的学習带来了一定的困难。因此探讨地理课堂教学技巧，提升地理课堂教学效果，激发学生对地理的喜爱，是每个地理教师必须思考的问题。本文主要从我这几年地理教学的一些感受和经验出发，从课堂教学导入技巧、课堂提问技巧、过渡技巧等几方面着手，谈谈我对初中地理教学技巧的认识。

一、导入新课的技巧

新课程的引入是指教师在教学活动开始时，引导学生进入学习状态的教学环节。它是课堂教学的起始环节，具有激发学生学习兴趣和学习动机，创设恰当的教学情境等作用。初中刚刚接触地理这门学科，采用不同的方法引导不同的学生，能使教学内容更能引起学生的关注，激发学生的求知欲和教学活动的自觉性。在多年的教学实践中，个人认为新课的导入可以采用以下几个方法：

1.温故知新式导入

孔子说过“温故而知新，可以为师矣”，温习旧知识就能得到新的理解。我们可以将这种精神融入地理教学中，以回顾旧知识的方式导入新课。把前一节课的知识在新课导入时，有计划、有目的地引出来，利用旧知识的检查、讲解带出新知识，让新旧知识形成前后呼应，给学生构建完整的知识体系。其实这类导入方法很多老师都在用，需要注意的是不要单纯地点下课题，而是将旧知识精心准备，梳理出精华所在，以问答的形式检查，帮助学生复习巩固。

2.目标导入法

目标导入法是指根据课堂教学内容的需要，将本节课的教学方法、教学目标等在新课之前利用多媒体等方式展示给学生。这种导入方式的是要根据课堂教学内容来定的，实用于需要学生在上课时就需要思考的新课。学生能够在新课前明确本节课主要内容，需要完成那些问题，这样可以让课堂的教学目标更明确。目标明确了，加上教师在课堂适当的引导，学生就能更加集中注意力与课堂，学习效率和课堂效率也就提高了。

3.地理现象导入法

地理是与生活上实际分不开的，为了让学生积极思考问题，我们在导入的时候可以以学生熟知的地理现象入手。将听到、看到、经历过的地理事物（现象），作为案例在课堂上剖析，也不失为一种比较好的导入方式。

如在讲解“大陆漂移假说”时，就可以将南美洲的轮廓图在世界地图上逐步向非洲西海岸移动，引出似乎可以吻合的疑问，让学生的思维调动起来，从而很好地导出了本节课的教学任务。这种导入方法简单易行，只要我们多去观察生活中存在的现象，再加以整合课本内容，是完全可以操作好的。

4.利用与地理有关的新闻导入

利用学生感兴趣的新闻现象导入新课，也是非常好的导入方式。比如学生比较感兴趣的百慕大、神农架等，由这些神奇的地方作为新课的导入，可以迅速地捕获学生的好奇心，从而为新课的完成奠定基础。初中生都有强烈的探知欲，只要教师可以在课堂上激发他们的好奇心，就能让课上得更加精彩。

二、地理课堂的提问也是有技巧的

好的导入是上好一节课的前提，而课堂上有艺术的提问也是必不可少的环节。巧妙的问题设置，鼓励性的启发，合理的引导能让课堂充满活力。以下是笔者归纳的几点提问方法：

1.任何形式的提问不能脱离课本，不能偏离教学目的。因此我们在提问前必须明确本课的教学任务，本章的教学重点。围绕教学重点和教学目标设置问题，提问的面也应该尽量广点，多听听不同学生的意见。如在教学《水资源》一章时候可以问问学生：我国的水资源有哪些问题？这些问题存在的原因是什么？我们该这么做？这样的问题学生通过思考是能回答出来的，加上教师赞扬的语言，学生学习地理的主动性会慢慢提高的。

2.课堂提问要先易后难。不要把问题设置的太难，必须尊重中学生的客观实际，从简单的问题开始，逐步引导他们去思考，这也符合学生认知的规律。先提出存在哪些现象，在分析现象，最后找原因。以这样循序渐进的方式提问，有利于打开学生的思路。

3.不厚此薄彼。有老师的习惯是成绩好的学生多提问，对于成绩有待提高的学生不愿意提问，理由是这些学生不能很好地回答问题，影响了课堂上的教学进度。其实这样的观点是不对的，每一个学生都应该是平等的。接受能力不一时必然存在的，只要我们将问题进行合理的分配，还是可以让更多的学生参与到问题的讨论中的。如将简单的现象问题留给教薄弱的学生，将问题的分析留给比较聪明的学生。这样就能兼顾到所有学生了，自然不会再提问的时候出现厚此薄彼的现象了。

三、地理教学中知识点间的切换技巧

从一个知识点到另一个知识点的过渡是有的老师容易忽略的，其实一节课的整体性就体现在知识点间的连贯。所谓的教学过渡也就是知识点间的转换，好的教学过渡能够起到承上启下，抛砖引玉的作用。在具体的教学中我是这样做的。

1.顺理成章过渡。初中地理课很多内容都是有先后关系的，也就是本身就是相互衔接的，对于这样的知识点只要用合适的语言就能很好过渡的。

2.悬念过渡。这种过渡方法是大多数老师喜欢用的，就是以问句的形式引起学生思考。如大陆板块为什么会漂移呢？为什么各地区有不同的气候特征呢？也可以是故事设置悬念，在讲完一个问题或教学内容后，故意用一个与内容相关的故事设置悬念，达到向另一个问题或教学内容过渡的目的。

3.引导式过渡。地理教学中教师应引导学生按教师的思路进行思考，课堂中教师的话语就像一只无形的手牵着学生，然后一步一步过渡到另一个教学内容。

总之，为了让学生在地堂上获得更多的地理知识和地理能力，我们广大地理教师应认真研究地理教学中的各种技巧，把理论与实际相结合，大胆探索适合学生自身的教学方式，不断提高教学质量，循序渐进地实现学生素质的提高。

参考文献：

[1]侯金玲.实践教学模式在初中地理教学中的应用[J].生物技术世界，2013（12）.