高效课堂模式适用学生群体研究

王三桂

摘 要 “3+3”新高考模式的实施证实了新课改的种子已在祖国大地落地生根，同时也侧面反映出我国课程改革进入深水区。近几年教育领域研究推广了多种教学模式，以山东昌乐二中的“271”模式和杜郎口“333”教学模式影响最为深远。这两种教学模式都是以“教师主导、学生主体”为教学宗旨，其共同点都是调动学生的积极性做到花最少的时间让学生学到最多的知识，打造高效课堂。但是，这种高效课堂教学模式是不是适用于所有学生呢？这个问题值得引起教育者的关注。

关键词 高效课堂；学生群体

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0202-01

在众多进行高效课堂教学模式改革的学校中，笔者抽取了湖北省某省市重点中学的3个不同层次班级的学生进行被试，探究高效课堂模式对这3种不同学业水平的学生的影响作用。（2）班成绩最好，（14）班成绩中等，（17）班成绩次之。

笔者采用了问卷调查的形式对这3类学生进行研究分析。在询问学生对高效课堂的适应情况时，学生得出的结论如下：成绩中等的（14）班得分最高，对高效课堂适应性最好。成绩最好的（2）班适应性情况比（14）班要稍弱一些。学业水平较为普通的（17）班适应性最差。

出现这样的结果要追溯到高效课堂的来源。高效课堂的前身有很多，以杜郎口教学模式为例。山东杜郎口中学是一所农村初中，学生的整体素质都不高。在实行教育改革之前，学生的学习意愿不强，厌学、逃学的情况屡见不鲜。为了改变这种局面，新调任的校长崔其升大胆创新，以改革课堂组织形式入手，将班级拆分为学习小组，第一个星期课堂时间为“0+45”：教师不讲，学生自学；后面慢慢变为“10+35”：教师点拨引导，学生积极参与。在这种由“乱”到“治”、由“治”到“改”的模式推动下，杜郎口的教学质量节节攀升。但表格中得出的结论显示中等成绩的学生对高效课堂教学显得更为适应的原因又是为何呢？

实际上，高效课堂的精髓主要体现在学生的课堂交流讨论环节。学生要先自学，积极合作，遇到不懂的问题时老师再加以点拨指导。但是前提是学生的学习基础必须达到一定的层次。如果学生的底子太差，自学能力有限，交流讨论环节无从说起，导致其在课堂中学生浑水摸鱼，无所适从。成绩太好，导学案中的交流问题都理解知晓也会影响其对高效课堂的适应情况。学生觉得这是在浪费他们的时间，所以他们倾向于自己学自己的，很少会交流讨论。

因为这种情况，学生对高效课堂教师的教学效果评价也会出现显著不同的结果。（14）班学生对教师的教学效果最为肯定，这与上面学生对高效课堂适应情况是吻合的。平行班（17）班适应性情况中等，相反成绩最好的班级（2）班对教师的教学效果认可度是最低的。（2）班的学生学习成绩是整个高一年级理科班中最好的，有些学生甚至在暑假已经超前学习了高中的内容。加上该班学生的自习能力和领悟能力较强，所以他们认为交流讨论是浪费时间。

在和这所学校的化学老师交谈过程中，他们都曾提到：高效课堂不是万能的，它对于有些学生群体是不适应的，比如尖子生和复读生。虽然现在提倡素质教育，应关注学生学习的过程而非结果，但高考分数仍是决定农村孩子进入一流大学的关键。这两类学生都急切的需要吸收知识，比较传统课堂，高效课堂要花费他们过多的时间。但是，过于功利对于学生的综合发展是不利的。一个学校的学生群体总会有尖子生、复读生、普通生，如何让不同层次的学生得到全面的发展就成为了高效课堂模式需要改良思考的地方。

笔者认为，针对此类问题，高效课堂要做到以下几点：

（1）设计不同层次的导学案。教师在面对不同学业水平的学生时，要做到因材施教，逐个击破。每类学生的学习需求不同，所以学校要组织教员设计不同层次学生需要的导向案。

（2）学校要定期举行教研会、教师教学评比会等。高效课堂模式的前身是有效教学，这个范围很广。很多年轻教师抓不到精髓而流于表面，如果课堂管理再不到位，很容易形成一种表面现象，学生学不到实质性东西。定期举行教学研讨会，了解学生的需求。对于一些教学现象教师共同商讨，教师之间经常切磋教学技巧，这些都有助于教师能力的提升。教师是学生学习的导师，所以教师的导向作用非常重要。教师良好的导向功能能让不同层次学业水平的学生找准自己的定位。

（3）严格控制课堂节奏。高效课堂的大部分时间都花在交流讨论环节，学生有没有進行实质性的讨论很难控制。为了防止有些学生在里面浑水摸鱼，教师要严格控制讨论时间，给每个学校小组分配任务，让学生感到压力和动力。另外，教师要培训好小组组长。因为小组组长是每个组的核心，他管理着课堂的讨论问题、时间、推选组员等问题。只有小组组长管理到位，才能让每个组都能得到自身最佳的发展。

（4）强化学生学习动机。利用可视化、即时化、多元化的课堂评价，强化学生学习效果反馈，激发学生的学习动机。对于不喜欢参与讨论的尖子生和复读生，有意识的培养他们的表达能力，教会学生不仅要会做，而且还要敢说。

参考文献：

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[2]龙宝新，张立昌.论当代我国高效课堂改革的成因与走向[J].教育科学，2014，30（01）：31-38.

[3]张明.高效课堂实施障碍与改进策略[J].中国教育学刊，2011（11）：53-55.

[4]王永强.数学高效课堂局限性的调查与反思[D].宁夏师范学院，2016.