新课程背景下高中地理探究式学习模式的实施策略

何再丽

随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程大力倡导在各科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习，探究式学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式，其本质是一种互动，是一种交流，让学生体会到学习的乐趣，让学生养成独立思考的能力和方法积累，养成学习知识的能力和方法。注重学生心智的发展，有效调动学生学习的主动性、积极性，使学生主动地发现问题、解决问题，从而培养学生的创造性思维，提高其自学能力，为其终身学习打下基礎。地理课堂探究性学习的实施可采用以下教学策略：

一、激趣引题，创设情境

激趣引题，创设问题情境起着影响全局、辐射全课的作用。 探究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生的探究欲望。在地理教学中，教师可联系学生生活实际和前概念，积极创设开放的教学情景，提出富有趣味性的问题，去点燃学生探究的热情，激发学生的学习兴趣。

教师在学生已有知识的基础上来创设问题情境，让学生能找出探究问题的切入点，尽快进入一种好奇、期盼的心理境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行积极的探究。如学习天气系统时，可引入《三国演义》“火烧葫芦峪”的故事；学习季风时引用“赤壁之战”的故事；探究海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事；美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢；青藏高原是我国夏季气温最低的地方，但这里却是我国太阳辐射最强的地方，因而拉萨素有“日光城”之称，提出问题：“为什么该地的太阳辐射却比其他地方强，但气温却低？”这样以激趣为起点，以“问题”为媒介，有力地促使学生广泛灵活的思考，增强学生的思维能力和想象力，为探究活动提供动力。

二、大胆猜想，探究验证

科学家牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。地理课堂中精心设计探究活动的完整过程，采用“猜想”、“逻辑推理”相结合的教学方式，逐步使学生养成科学思维的习惯，培养学生的地理探索能力。在解决问题的过程中，为了养成学生大胆假设、敢于猜想的思维品质，教师在地理教学中可结合教材内容，有意识地设计一些超乎常规而又利于学生发展的假设性推测问题。

例如，假设地球只有自转，没有公转，太阳直射点的回归运动还存在吗？假如地球自转方向不变，公转方向与现在相反，一个太阳日还会比一个恒星日长吗？地球上还会有四季更替现象吗？假如地轴倾角变大，地球上的地理现象会发生怎样的变化呢等等。这样可以为学生创设较大的思维空间，既丰富学生的想象力，加深对正面事物的理解，又可以拓宽学生的思路，还可以激发学生乐于探究的积极性，从而达到一箭多雕、事半功倍的效果。

三、推理探究，验证结果

地理课堂，不是让学生机械地学习现成的结论，而是让学生主动参与知识的形成过程。经大胆猜想后，学生通过自主参与实践，在收集大量感性材料的基础上，针对所获得的材料进行整理和归纳，通过分析、综合、归纳，找出问题的本质和变化规律。

例如，在讲授洋流对气候的影响时，教师可以指导学生查看“世界气候类型分布图”，观察南回归线附近的气候类型。学生通过观察了解到，南回归线附近的大陆东岸比西岸较湿润，特别是南回归线附近的马达加斯岛的东岸属热带雨林气候，而非洲大陆的西岸却是热带沙漠气候；同处南回归线附近，纬度相同，又都临海，海陆位置相似，气候却截然不同，东岸要比西岸湿润多雨。学生针对这个问题，提出了各种不同的猜想和假设，并经过分析，总结归纳出“东岸比西岸湿润是由于洋流性质差异对气候产生不同的影响”所致的。 学生经过自主探究，实践操练，利用所得知识对同一类问题进行多方位、多角度、多侧面的思考，并在这个基础上进行分析、验证、归纳，使所学知识点得到巩固。

四、迁移建构，创新思维

教学价值不在于给学生现成的东西，而在于给学生不断创新的起点，使所教知识由静态、封闭的框架体系转变为动态、开放的结构，由注重知识积累转向更多地关注知识获取质的提升，让创造赋于它新的生命。

在地理教学过程中，教师应引导学生依据原有知识及其内在的逻辑关系，通过探究、实践、推理归纳、重组等方式，对知识进行迁移，构建和创造出新观点、新理念，形成新的知识结构。例如在讨论人类如何保护全球生态平衡时，有个别学生就“人类一定要保护生态平衡”这一观点提出质疑，认为破坏生态不一定都是坏事，对有些原始的不利于人类与环境良性发展的就应该破坏它，如打破荒漠的生态平衡而建立防护林绿色的生态平衡，打破珠江三角洲原有的沼泽生态平衡而建立生态农业—基塘生产的生态平衡。这些都是经过学习迁移而产生的具有独创性和新颖性的问题。又如有的学生用板块构造学的基本原理，来解释青藏高原的隆起，日本多地震，印度尼西亚多火山、冰岛，新西兰多地热资源等一系列问题。这无疑也是经学习迁移而建构出新观点的创新结果。

探究性学习模式有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，同时也有利于培养学生的创新能力；这种教学模式给中学地理教学改革带来了新的活力。在未来教学实践中，高中地理教师还需要不断地进行摸索与探讨，最终创新出更加有效的学习模式，将学生的兴趣作为出发点，根据所要探究的内容，选择合适的途径将学生的创造性以及积极性充分调动起来，努力培养学生的实践能力以及创新精神，使我国的地理教学发展得越来越好。