阅读教学中进行小练笔例谈

杨玉云

《语文课程标准》明确规定：“高年级学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累内容具体、感情真实的习作素材。”而小练笔正是从这方面着手，它作为作文教学的一种补充，内容灵活多样，表达方式自由化，同时由于它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，成为阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。下面，我就自己的教学谈谈几种小练笔。

一、在理解课文中心处练笔

阅读教学中，教师应不是教教材，而是创造性地理解教材、使用教材，把习作指导和课文教学有机结合起来，将学习习作和分析课文融会贯通，让每一篇课文都成为学生习作的练兵场，特别对于那些难以理解的内容，如果仅仅靠教师的讲解，学生只能是一知半解，而通过巧妙的练习，往往能迎刃而解。如教学《桃花心木》一课，种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。在学生经过朗读、体会，对这句话有了初步理解的基础上，我安排了這样的课堂小练笔：“同学们，联系生活实际想想，我们的生活中可能有哪些不确定因素？面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己独立自主的心？请大家把自己的体会和感受写下来。”接着，我跟同学简单讨论了开头，并提示了写法后便让学生写了。过不了多久，学生便跃跃欲试了，其中有这样一个片段给我留下了深刻的印象：我从小到大都生活在爸爸妈妈身边，得到了他们无微不至的照顾，可是一个周末，爸爸妈妈同时外出了，让我自己在家照顾好自己，我吃了两顿方便面，觉得腻了，就跑到婆婆家，让婆婆教我做蛋炒饭，后来，我还学会了炒几样菜呢，现在我不但不怕爸爸妈妈外出，有时候还主动帮助妈妈炒菜呢……可见，灵活运用教材，渗透习作指导，常会收到意想不到的效果，同时通过这样交流、评议，学生就能更深刻地体会种树人不确定地给树浇水的原因，从习作的角度更深刻地理解了其中蕴含的深刻道理，也加深对课文主旨的感悟，课堂气氛也异常浓烈。

二、在挖掘人物个性处练笔

小学语文教材中的很多人物都具有鲜明的个性，一篇课文学完了，一个个鲜活的人物形象便跃然纸上，究其原因，均在于作者对人物细腻的刻画，对人物的着装、外貌、语言、行动、心理等无不做了精彩的描摹，因此，我们在阅读教学中，为了让学生理解人物个性，我们都会有意识地引导学生从这些细节处去体味，直至把人物个性全面把握了。而在这一教学环节中，也无形地引导学生向作家学习写出人物个性的习作方法，即抓住人物的着装、外貌、语言、行动等外表及人物的内心来写。这时我们如果能够抓住揣摩人物个性的契机，以《我熟悉的人》等摹仿作者写出这个人鲜明的人物特点，那么，通过这样的训练，学生就能在“如何把握文本中人物的个性特点”及“如何写好人物的个性特点”这阅读和习作两方面均有收获。如教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文，“凤辣子”泼辣、刁钻、见风使舵、奉承等个性无不是透过她那一言一行一举一动得以体现的。看，一句“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子……”可以看出她尊贵中所含的俗气；一句“我来迟了，不曾迎接远客！……”可以看出她性格放纵，不拘小节；一句“这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下……”可以看出她的阿谀奉承……我在学生体味完了“凤辣子”个性后，及时安排了小练笔，让学生学习作者从外貌、语言、动作、神态等描写来刻画了“凤辣子”极其鲜明的个性的这种写作方法写一个人，并告诉学生：王熙凤这一典型形象，在现代社会中，我们也可能会遇到这样的人，让学生充分发挥自己的想象力，学习课文的写法写一个作文片段。我让学生以《我们班的“凤辣子”》或以《我们村的“凤辣子” 》为题学着写，不少学生当堂写出了精彩的片断来。如有的学生这样写：……她呀，一米六的高个，染得金黄的马尾巴高高扎起，一天三变化的服装令人眼花缭乱，声音震耳欲聋，一进教室刚坐下，见笔盒被“捣蛋鬼”纪忠义拿着跑了，立马拍案而起，大吼道：“你站住，还给我！”可忠义仍一幅嘻皮笑脸，她见了气疯了，好像在说：“不信我拿你没办法。”于是气势汹汹地追了过去，说：“你再不还我，我可要开广播了，让全学校都知道！”说着，就要去了。忠义怕了，像老鼠见了猫，乖乖地还了她，她哈哈大笑，拿着文具盒“哼”地一声，盛气凌人地回到了座位。看，短短的一个片断就出现了：“一米六的高个”、“扎起、拍案”、“大吼、站住、还给我”、“哈哈大笑、盛气凌人” 这一序列的外貌、动作、语言、神态描写，用得多好啊！这样的小练笔，学生不仅加深对课文的理解掌握了知识，而且也锻炼了习作能力。

三、在“言虽尽，意无穷”处练笔

阅读教学中有些课文的描写虽然结束，却留有想象的余地，让人回味无穷，我们就要在此处安排小练笔，要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造性的想象，通过想象，合理推测故事的发展趋向，把它还原成具体生动的情节，使学生在这样的小练笔中加深对课文的理解。如教学《穷人》一文结尾是这样的：桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心，根据这一课文结尾，我引导学生展开合理的想象，续编故事，并要求学生要注意：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点，无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化，接着，我鼓励学生大胆想象和创造，这样一个个与众不同的、生动形象的故事就被挖掘出来了，同时文章的主题也得到了升华。又如教学《月光曲》一文结束后，我让学生听一听《月光奏鸣曲》任其施展想象：你的眼前仿佛出现了什么？有的学生就写：我好像感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音，皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。有的学生甚至运用了拟人的修辞手法写：我好像看见一条条鱼儿跃起又落下，似乎正伴着月光跳起了“月光舞”，平静的湖面变得热闹非凡……。这样的小练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”，这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。

总之，如果能在阅读教学中，抓住“习作点”进行小练笔。学生有内容可写，有方法可循，学生就不再畏惧作文。