技校生低学业自我效能感现状及成因解析

孙晴

摘 要：技校生自我评价较低，普遍抵触学习，对个人可持续发展不利，造成社会人才输入质量不高。文章从学习效能感角度切入，从学生厌学现象着眼，分析来自家庭、学校、社会三方教育不足造成学习效能低下的原因，从成因上挖掘问题的根源，为后续深入研究作理论基础。

关键词：技校学生；学习效能感；现状；成因

中图分类号：G712；G442 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-05

作者简介：孙 晴（1982—），女，江苏徐州人，讲师，硕士研究生，研究方向：汉语言文学、语文教学。

“自我效能感”理论由美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代在其著作《思想和行动的社会基础——社会认知论》中首先提出，其概念是指人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断，实质为个体对自己完成任务或者实施行为所需能力的知觉，也指完成任务的信心或信念。该理论最早针对社会学习领域提出。学生学业生涯领域的效能感被称之为学业自我效能感，或称学习效能感。

畏学、厌学、不学是中国学生从小学到大学的普遍心理，只是程度略有轻重。本文以研究技工院校学生学业自我效能为重点，这更是低学业、低效能的高发群体。

从党的十六大至今，中国在科教兴国的大战略背景下，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣昌盛。借助这一有力东风，各级各类技工学校、技师学院迎来了改革发展的春天。同时，与此极不同步的负面情况便是校园内、课堂上昏昏欲睡、无所适从的莘莘学子，所以严重影响了技能人才的输出质量，不能满足当前经济发展对技能劳动力资源的需求，企业的不满反馈到社会，形成社会舆论对技工教育的负面认识，最终阻碍技工教育的发展。近年来，随着国家教育政策的调整与扶持，已经出现普教和职教平分天下的可喜局面，职校生依然大批沉睡般困学，究其原因是多方面综合因素导致。

一、低学业自我效能感现状表现

1.自我认同低下，叛逆心理严重

中国的绝大多数家长，自始至终都把读书上学作为孩子摆脱现状、跻身更高阶层的唯一途径，所以职业教育的大力提倡一时间并未扭转家长和学生的传统观念，仍用中、高考两大标尺来衡量学生的水平等级，所以孩子送读技校依然认为是其求学生涯中的败笔，名落孙山去学技术变成了成长道路中的下下策。这一精英教育的意识有形无形地深刻影响着学生。技校生几乎可以等同于落榜生，在中学阶段，被家长数落、被学校否定的大批学生“流亡”技校，带着这样的黑色标签来学习，也造成了他们更低的自我认同，认为自己一无是处、低人一等，在学习上是个彻头彻尾的学混、学渣，或是笨头笨脑的木头人。根据马斯洛需求层次论，个体都有自我价值肯定的需要，为了找寻存在感，实现价值，学困生退而求其次，痴迷游戏，陷入情网或者挑衅权威、挑战规章，所谓的叛逆只是表象，却起到肯定自身存在意义的作用。当然也有少部分学生在社团活动或技能大赛中找到动力，培养了良性发展的自信与乐观，这是技校生中的成功典范。

2.学业基础薄弱，学习动力不足

随着中国社会经济的转型发展，在劳动密集型产业转向技术密集型产业的过渡期，技术工人成为社会大量急需的人力资源，为迎合社会需求，技校升格为技师学院，不断扩大招生数额，门槛较低，注册入学导致生源质量一届低于一届。这些学生中学阶段尚未合格，加之没有良好的学习习惯和方法，就读技校虽然都是同一起跑线重新开始，但工科专业都离不开较好的数理化基础，所以很多技校的学优生也存在学习吃力的现象，初中毕业读五年制高级工的流失率也较高，迫于学业难度大，基础差，无法最终完成学业，不得不中途退学打工。

3.普教职教雷同，难以激发效能

有中、高考的存在，素质教育就很难真正意义上拨云见日。笔者一直认为，职业教育没有升学压力，更像是素质教育的试验田，这里不完全是唯分数至上，相对重视考核学生的综合素养和职业技能。但多数技校校内考核形式仍以闭卷考试为主，用分数高低评价学生等次。因为沿袭了中学评价方式，技校生在“旧疮”未愈的基础上又添新伤，无法获得成功的体验，挫伤了发挥潜在特长的积极性，失败的标签一贴到底，难以激发学习、生活上的自我效能感，造成事事不感兴趣，人人提不起精神。在学校严格管理的规章制度下，更多见到的是一个个高压管制下言听计从、没有主见的“听话工具”。而教育的实质是需要培养出具有主观能动性、自我效能感较高的职业人和社会人。

二、学习效能低下的成因分析

1.家庭教育奠基不实

家庭作为社会组成的最小单元，在现代教育中发挥着关键作用，换言之，影响孩子成长发展的主阵地不是学校而在家庭。如果家庭教育健康良好，那么会给学校教育带来强大的助力，反之学校教育会变得难上加难。纵观学校源源不断的“问题生”，家庭教育缺失或错位的例子比比皆是，城市的单亲家庭、农村的留守儿童是低学业学生群体中的主要来源。家长由于对孩子的一种亏欠心理，在行为上表现为溺爱、过度纵容，对孩子不敢指责，不去教育。或者单亲的一方将孩子培养作为唯一的精神寄托，严加管理，高压状态下育儿，反而加速了孩子前途的“毁灭”，这种管与不管的家教案例并未真正从心理层面给予学生安慰和鼓励，这种家教是不科学的。另一种父母把孩子作为世界的中心，以爱的名义全程实时监控孩子，殊不知教育该培养人独立自主的精神长相，凡事包办代劳，反而挫伤了孩子的效能，势必培养出学业上高分、生活中低能的学生，而在现实生活中涉足人际交往后，这类学生自我价值认同普遍不高，所以过度关爱也是伤害。

2.学校教育针对不强

在政府重视应用人才的培养策略下，本科院校的工科专业、高职高专学校和职高技校人才定位区分不够明确，教育的层次性不够清晰，模糊了大学生和技校生的界限分工。理论教学上技职类学校内容偏深，实训教学上加大大专生的实习比例。技校的课程设置、教材用书有意无意地向高等教育靠拢，强调了课程结构体系的完整性、系统性和学科本位性，脱离技校生薄弱的学业水平和认知能力。例如，学习“电工电子”这门课需要学生在高中物理学习的基础上掌握新课，对三年制中级工的培养上难度较大；再如计算机信息技术专业课程“C语言程序设计”及“Qbasic语言程序设计”，在课程设计和教材使用上，其深度不低于大学教材，让很多学生望而生畏，学习吃力，无法独立完成习题和测试，这是造成学习效能感偏低的主要原因。

3.社会知识脱节太大

技工教育要坚持以就业为导向，它是学生步入社会走向职场的前一站，其有别于升学教育，我们要让学生更进一步地了解社会、感受职场，尽快进入职场角色，做好工作的心理准备。多数学校考虑学生刚满16岁认知判断不清而采取严格管理的封校制度，拉开了学校与社会的距离，加之学生不具备自我获取知识的能力，课内知识不学，课外知识不懂，教育的结果造成技校生德育、智育明显低于同龄的高中或大学生，自我效能感同样差异显著。假若技校生毕业之时，就背负没有文化、没有技术的包袱，就难以在社会上立足和发展，最终还是被社会淘汰。

综上所述，学业自我效能感是自我效能感在学业方面的具体应用，它属于心理学范畴，技校生对学习的抵触、回避只是学习生活中的一个表象，学生自我效能低下是个体和环境綜合因素作用下的结果，它直接影响成绩水平和持续发展。教育除了传授知识和技能，还要培养学生对于自身能力的信念，后者显得更为重要。技工教育者只有找到学生畏难厌学的根源，知晓学业自我效能低下的原因才能对症下药。本论题从理论探讨开始，在后续相关实证研究中，希望进一步探究技校生低学业自我效能感培养策略，能够有效地改善目前技校困学的现状，培养出一批又一批厚德、强技、乐生活的技能型人才。

参考文献：

[1]（美）A·班杜拉.思想和行动的社会基础——社会认知论[M].林 颖，等译.上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]朱小燕.技校学生厌学情绪及其对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014.