智慧网络环境下“网络工程设计与综合布线”课程分析

王明芬，范馨香

（福建师范大学协和学院 信息技术系，福建 福州 350017）

国际电联曾预测，未来世界是无所不在的物联网，是一个智慧网络的世界。物联的智慧网络将涉及智能楼宇、智能家居、管道监控等诸多领域，构建全新的城市发展形态。网络工程设计与综合布线系统进入智慧网是极其必要的，可以有效地解决目前远程化管理和高成本维护和误操作等一系列问题[1]。

网络工程设计与综合布线是物联智慧网络的基础设施以及强有力的支撑，涉及建筑、信息通信、控制等多个领域。经过网络设计和布线可以实现智能化，对网络布线管理与智慧城市综合管线的管理进行集成，从而实现智慧网络的集成。智慧网络给网络设计与布线系统带来了技术的革新，将由传统技术向智能技术转变[2]。在新的网络环境下，网络设计与综合布线是智慧网的承载者，高等院校开设的“网络工程设计与综合布线”课程改革势在必行。

1 教学资源的调整

目前的大量相关教材仍比较传统。一般只涉及普通办公楼宇的语言与数据的网络设计和布线，部分涉及中心数据交换的工程设计与布线。在智慧网络的现代环境下，网络设计与综合布线已经应用到各大领域，比如智能大厦、智能家居等智慧网络领域，因此教学内容需要改革和充实。

在教学内容调整上，以智慧网络时代下的新需求为重点教学内容，在传统的网络设计基础上增加传感器自组织网络的设计，把传统综合布线和系统集成设计进行结合，完善智慧网络的最后一公里设计与布线施工[3]。同时引入最新的智慧网方向相关的知识理论、专业技能，加强物联智能化应用方向的教学研究和实训项目开发。结合企业项目资源，构建资源库架构，设计新的教学模块提高课程质量[4]。编写新的教案、讲义等教学资源，包括教材资源、工程案例、实训指导书等内容。

2 教学模式改革探索

本课程的教学模式打破以知识传授为主要特征的传统教学模式，转变为以项目任务驱动为目标的教学模式。以“工程设计与施工”为导向，遵循学生理论规律，融合网络工程师、综合布线工程师、智能楼宇工程师对理论知识、操作技能和工作态度的要求，本课程开设多种教学模式，具体内容如下。

2.1 任务驱动教学模式

该教学方法主要是教师下达任务书，每个项目中都有明确的学习任务。学生根据任务展开学习，让学生通过完成一系列任务完成实践流程。本课程的主要任务有智慧网络系统设计、智慧网布线图纸设计、传统网络设计与施工、传感网络设计与施工、系统集成设计与施工等多个项目，如表1所示。

表1 任务驱动教学内容

2.2 情境教学模式

在教学过程中模拟实际工作环境，主要分析学生的工作任务与职业能力。由客户提出组网需求，设计人员按照需求设计智慧网络并输出工程图纸，施工人员按照设计图纸进行施工，竣工阶段由测试人员进行质量测试，最后由监理和客户进行工程验收。学生担任不同角色，能够帮助学生熟悉工作环境，掌握工程的每个环节，主要是为了达到工学结合的长效机制。

2.3 团队合作模式

利用校内新建的综合布线实训室，将课堂搬到实训室。将学生进行分组，每4～6个学生组成一个团队。团队人员要求男女结合，角色分工。要在实训中创设相应的团队合作情境，团队成员分别负责设计图纸、审核图纸、耗材统计、工程施工以及项目验收等工作。同时引导团队成员进行讨论分析，改良方案和施工技能，提升职业技能和素养。

2.4 线上线下教学模式

除了线下的课堂理论只是讲授和实训室的项目训练外，借助于现代信息技术，依托素材丰富、资源立体的课程教学资源库平台，开展线上教学模式。在教学过程中实现资源共享，比如开展教学微课、慕课等实用教学资源[5]。让教师在授课中不断提升，让学生在线上学习中深化知识，进一步掌握理论知识。实现线上线下随时学习等教学模式改革。

2.5 激励学生创新创业教学模式

在项目实训过程中，鼓励学生通过团队的研究性学习，提升创新能力。鼓励学生总结工程经验，将组建智慧网络设计与布线工作室，把在智慧网络应用过程中的想法转换成项目生产力。教师做好指引性的工作，学生自主创业和创新，并自主管理团队。以工程队的模式开展创新创业模式，为今后网络工程设计方向提供项目经验和团队基础。

3 课程考核方式的改革探索

该课程的考核改变单一的终结性评价的方法，开展多元化考核方式。首先是教师对学生的考核。主要内容包括对理论知识、学习态度的考察；团队协作、项目展示以及专业技能的考察等。其次是学生团队的互相考察，团队之间对项目的设计规范、安装质量等方面进行互评，互评成绩最后由教师核定。最后还有企业对实训项目的远程考核，由学生录制一段项目验收视频，按企标准业规范化工程文档，邀请企业厂家对学生的施工项目进行远程考核。

这种多元化的考核方式既能有效地监测教学效果，又能提高学生各项能力，整个考核过程丰富合理。灵活多样的考核方式可以全面考核学生的学习效果，如表2所示。

表2 采用元化考核方式的教学效果比较

4 结语

通过上述几个方面的改革，完成教学内容向智慧网络设计与综合布线结构化内容转变，开发创新型的教学模式，形成多元化的教学评价方法。形成工学长效结合的良性循环，重构“教、学、做”一体化的教学体系。同时与企业建立多渠道的合作关系，探索更多的实践性课程改革，推动“双师型”素质教学团队建设，为课程的进一步完善提供可能，从而满足现在当下和未来的教育方向与就业需求。

[1]骆小平.智慧城市的内涵浅析[J].城市管理与科技，2010（9）：10-15.

[2]邓小明.中职《网络综合布线》精品课课业评价体系构建研究[J].职业教育研究，2013（6）：11-12.

[3]陶帅.浅谈《综合布线》课程的改革[J].无线互联科技，2015（19）：103-104.

[4]尹洛蓉.开发共享型课程资源库，促进高职教育教学改革—以畜牧兽医专业课程资源库建设为例[J].中国畜牧兽医文摘，2015（5）：230-231.

[5]黄百钢，王忠.MOOC与计算机基础教学改革[J].计算机工程与科学，2014（z2）：182-185.