培养学生思维品质的语法课例研究

余椅

语法教学是初中英语教学的重点内容，传统的教学模式为：教师讲—学生听—练句型—做习题。这样的模式使语法学习一直停留在语言知识的层面，学生无法学以致用，更谈不上发展思维能力。思维品质，实质是人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。本文结合笔者的一节省级优课，探讨如何在英语语法教学各个环节渗透思维品质的培养。本次授课的教学内容为人教版“Go for it！”七年级下册Unit 6 & 7的语法复习课，主要复习现在进行时态。

一、创设情景主线索，培养思维的系统性与开放性

本节语法课以Tom一天的活动为主线索，具体呈现如下：

Tom一天的活动这条线索一直贯穿课堂，通過不断的情境创设，体现了语法课“感知→归纳→操练→运用” 的教学模式。

二、活用引导发现法，培养思维的批判性与深刻性（见表1）

在活动1中，学生在歌曲欣赏中感知、发现语法现象，发挥了主观能动性。在活动2中，笔者多次使用目标语言“What is Tom doing？”进行提问，让学生在自然的语境下感知现在进行时态的特殊疑问句形式，同时引导通过“Is Tom cleaning the desk？”等，与笔者进行交流，笔者则以“Yes， he is./ No， he isnt.”进行多次反馈。在活动3中，小组合作活动，多感官配合，学生在不知不觉中感知了现在分词的几种不同形式。最后笔者引导学生展示句子，并发现和归纳现在分词的几种变化形式。

三、巧设多维课堂活动，培养思维的灵活性和敏捷性（见表2）

从心理学的角度看，学生的学习类型分为视觉型、听觉型和触觉型。视觉型的学生比较喜欢阅读;听觉型的学生对听到的内容比较敏感，比较喜欢听;而触觉型的学生喜欢边学习边操作。因此，笔者设计了多种维度的课堂活动，尽量激活帮助每个学生的感觉和知觉，达到良好的学习效果，同时培养学生的思维品质。

四、设置真实语言任务，培养思维的独创性

在语言输出环节，笔者设计了一个开放性的任务，引导学生以小组合作的形式，发挥想象力，画简笔画，用现在进行时态描述Tom 的一天并与全班同学分享。学生呈现出来的故事妙趣横生，充满创意，学生们乐在其中。自然输出，是教学的最终目的。以实际生活为题材创设情境可以激发学生学习英语的热情，学生在开展活动中需要重新组织语言来完成任务，从而进行真正意义上的思维，而不仅仅是重复书本上的答案或教师的授课内容。学生全身心投入到活动中，从而发展了思维的创造性和开放性。