注重习惯养成,提升解题素养

2018-07-05 10:52杨淑珍
祖国 2018年8期
关键词:提升素养数学教学

杨淑珍

摘要:学科课程教学需要形成学生学科课程素养,学生学科课程素养的形成赖于良好习惯。形成良好习惯,必须多注重习惯的养成。养成良好习惯,作为教学必须积极思考,也必须科学实践。

关键词:数学教学 注重习惯 提升素养

小学生学习数学,多离不开具体的解题训练。从一定角度说,学生解题速度快、质量高说明习惯也比较好,甚至就是相当的好。因此,数学教学注重学生习惯养成是相当重要的,能够弥补相关智力发展缓慢等方面的缺失。

一、提升解题素养需要养成学生获取有效信息的习惯

从一定的角度去说,让学生去解的数学题都有相关的文字和数字信息,就说“增加”在相关文字题中既有“增加到”的文字信息,又有“增加了”的文字信息。“增加到”和“增加了”是有很大区别的,如果学生对此文字信息的含义不能比较正确地予以理解,或者就是完全意义上的混淆,学生是不可能较为理想地解题的。小学生平时的数学解题之所以屡屡出错,其根本原因就是没有能够较为正确地捕捉相关文字和数字信息,或者就是将相关无用信息错当为有用信息。因此,提升学生数学解题素养,首先得养成学生获取有效信息的习惯。养成学生获取有效信息的习惯,必须让一个个学生去建立读题的硬功夫,让学生去一字也不放过地去读。也不仅仅就是读,而且需要学生去边读边思考。如果学生不去边读边思考,那学生极有可能就是“读”而不思则罔。如让学生去解相关分数文字题,就需要学生去讀出相关文字和数字的含义。“红星小学去年有24个班级,今年的班级数比去年增加了1\6,今年一共有多少个班级?”要解决今年一共有多少个班级的问题,需要学生去认认真真地读,需要学生抓住关键信息去思考,这里的关键信息是“今年的班级数比去年增加了1\6”,“今年的班级数比去年增加了1\6”表达着怎样的含义?这样的含义又隐藏着怎样的信息?如果学生能够明确题目是把去年的班级数看作为单位“1”,再画出相关的线路图,问题就比较容易解决。

二、提升解题素养需要养成学生运用数学思考的习惯

解决数学问题,最为基本又最为重要的是需要数学思考。学生学习数学解决数学问题基础上形成数学思想,则更加需要学生进行数学思考。从相关数学教学的实践看,不少学生在解决数学问题时,之所以不能掌握解决问题的要领,或者就根本解决不了数学问题,其实多半不是没有思考,而是思考出了偏差,未曾进入比较理想的数学思考的境界。从这个意义上说,提升解题素养养成学生运用数学思考的习惯当是非常重要的。让学生运用数学思考,需要让学生能够运用前后数学知识进行联系,或者联系已经形成的数学思想,显得效果比较显著。如让学生学习长方体和正方体的相关知识,让学生去探究长方体表面积的计算,告诉学生长方体的长、宽、高是否即能解决问题?学生是根本也不可能解决的。虽然有学生能够在自己的假设中将问题得以比较初步的解决,但要形成相关的数学思想是比较难的。所以,教学时一切需要遵循引领学生进行数学思考的规律。首先,必须引导学生借助实物模型去看、摸、想、算,学生通过观察得出长方体6个面的相关特征,即相对的面是完全相同的长方形;学生通过思考,则从具体的观察中得出长方体表面积中6个面面积的计算方法是可以用已经学过的长方形面积计算方法进行计算的。然后再让学生在数学思考的基础上进行探索,学生通过探索得出计算长方体的6个面的总面积的方法。诸如此类的学习活动,高度体现的是学生的自主,高度体现的是学生在进行数学思维,也高度体现学生良好思维习惯的培养。

三、提升解题素养需要养成学生进行逻辑推理的习惯

应当说小学生的思维是以形象思维为主的,小学生也几乎不具备任何逻辑思维的能力。但小学生是否就不需要进行简单的逻辑推理?其回答应当是否定的。如果没有学生比较简单的推理,那学生学习的获取就是多呈伪性的。小学生数学学习,运用数学思考去解决数学问题,其实就当是比较简单的推理,虽然所进行的推理逻辑意义不是很深刻,但不可忽略的当是逻辑推理的起步。所以,要想提升小学生的解题素养,养成学生进行初步逻辑推理的习惯也还是十分需要的。小学阶段的数学教学多需要学生去掌握相关数的意义,如分数的意义,百分数的意义等,对这些“数”之意义的认识,就必须要有个过程,这个过程要想得以比较充分的体现,那就必须建立在学生也去进行推理的基础上。只不过是这样的推理,多以学生在直观形象的意义上进行着。如教学百分数的意义,笔者举了相关篮球比赛的实例,让学生对自己所统计的三场篮球比赛的实际得分情况进行探究。探究前先和学生一起复习相关分数的意义,在学生都比较准确地回顾着分数意义的基础上,让学生去说说篮球比赛的16\25、13\20、3\5分别表示的意义,并指出这样一个现象:人们为了统计的方便,会用分母是100的分数来表示,然后再由学生去改写。学生所改写的结果比较好地说明着数量之间的关系,也比较能够迅速地建立对百分数的认识,这个时候,学生则比较顺利地将相关的百分数改写成带有百分号的数。也就在这样的基础上,学生便比较自然地明确着百分数的意义,获得正确的百分数的概念。也不仅仅就是这样,更为重要的是让学生知道百分数在日常生活中的运用,感受到百分数真正意义上的应用价值。

参考文献:

[1]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究,1998.

[2]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社,2013.

(作者单位:日照市岚山区高兴镇中心小学)

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