浅谈小学语文高段学生“不爱表达”对策分析

傅单艳

【摘 要】

透视当前“语用”背景下的小学语文高段课堂教学，很多老师十分重视书面语言的习得和运用，而轻视了口语表达运用的教学。本文笔者从分析学生“不爱口语表达”的现状，并探究其深层原因，再具体从训练基本技能、营造课堂氛围和激发内在需求三方面，针对性地对学生口语表达能力的提升提出相应的策略。

【关键词】

语用 口语表达 技能训练

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，然而，在当下“语用”为背景的小学语文课堂教学中，教师普遍重视学生的书面语言的习得和运用，而轻视了口语表达的习得和运用。其实，口语表达也是语言文字运用的一个表现。针对当前语文课堂上口语表达教学被弱化的倾向，我们有必要重新审视口语表达自身独特的价值，提升口语表达能力，真正凸显“语用”课堂。

《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。然而，在当下“语用”为背景的小学语文课堂教学中，教师普遍重视学生的书面语言的习得和运用，而轻视了口语表达的习得和运用。其实，口语表达也是语言文字运用的一个表现。针对当前语文课堂上口语表达教學被弱化的倾向，我们有必要重新审视口语表达自身独特的价值，提升口语表达能力，真正凸显“语用”课堂。

一个人口语表达能力不仅仅是单纯说话技巧的体现，也是一个人思维能力、知识水平等整体素质的体现。口语表达能力的提高不但可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性和逻辑性，而且直接影响到语言运用能力和写作能力。为了让高段的学生在语文课堂上敢说、能说、会说，笔者给出以下几点意见：

一、加强技能训练，学生能说会说

（一）抓实课前3分钟

为了锻炼学生口语表达能力，克服“怯、慌、怕”的心理，笔者特意将课前三分钟留给学生展示，以我的家庭、兴趣爱好或是一段见闻趣事、一项活动等为话题演讲。

为了这三分钟的规定，学生刚开始是硬着头皮的。为了达到效果，迎合胆小学生的心理，笔者将主题降低难度，比如可以讲一个笑话，诵读课文片段或课外选段。若怕忘记，可以带稿子上台。上台的顺序先毛遂自荐、准备，依次排序，并由课代表统一安排好，然后提前一天通知上台的学生做好准备。在准备材料时，可以请人帮忙，也可以参考其他资料，进行练习。展示过程中，台下学生要做好倾听。当展示完毕时，笔者都带头为其鼓掌，主讲者再随机抽取几位学生对其进行点评，对于点评精彩的给予掌声鼓励。

而对于听得不认真的，或评不出个所以然的，只能接受“惩罚”，可以是才艺展示，也可以自主选择自己的“看家本领”。在迎合各个阶层学生口味一段时间后，分层适当阶梯式提高要求。在不知不觉中，学生的展示渐有成效，说话时不再是脸红、语无伦次等忸忸怩怩的样子，参与的兴趣也越来越浓厚，态度也越来越淡定。

笔者相信，久而久之这样的训练，不仅能锻炼学生上台的勇气，训练积极思考的能力，还使学生在一种轻松、自然的环境之中锻炼说的能力。

（二）倾斜口语交际

《语文课程标准》对“口语交际”教学做出具体而明确的要求，强调“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。因此，口语交际教学中，就需要教师精心而巧妙地去创设具体的交际情境。那么，怎样创设合适的交际情境呢？可以根据“好生兴趣深厚、中生乐于参与、后进生积极参与”的原则，从学生的生活实际出发，聊聊学生与文本的契合点。

二、营造和谐氛围，学生敢言乐言

心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”课堂上，教师要注重保护学生的自尊心，尊重学生的人格，给每一个学生均等的机会，让他们都体验到成功的喜悦，这样他们的主动参与权才能得到充分发挥，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，启发而不包办。要鼓励表达，无论语言是幼稚的还是荒诞的，只要认真发表出来就都应受到尊重。要使学生切实感到，在教师眼里“敢表达、多表达的学生，才是好样的”。

三、激发内在需求，学生想说愿说

自我实现需求作为马斯洛需求理论的最高一级需求，任何一位教师都不能忽视教学过程中对学生自我价值的满足。

1.评价催生自主

学生的表达说明了他在课堂上的积极思考和参与，包含着自己的努力，犹如翡翠般珍贵，但又极易破碎。特别是那些学困生，在其他同学面前，也想展示和表现自己的价值，树立自信。但是，众目睽睽之下，又怕说错被人笑话，特别是来自老师的否定。因此，作为教师，应该珍视他们的劳动，多给点爱护。对于他们的错误回答，要及时给予真实充分的评价，挖掘其中的闪光点给予肯定，避免否定一切的评价。

2.唤醒自我意识

平时，我们教师都会有这样的发现：当学生在为自己而说的时候，往往是侃侃而谈，哪怕是你眼中最为木讷的学生，十有八九在他们提要求的时候，总是其妙语连珠的时刻，总能巧舌如簧地说出他们的理由，且语言的精彩程度与其要求的强烈度成正比。或许，比“教他们怎么说”更重要的是点燃他们“我的地盘我做主”的意识，激发他们自我表达的愿望，让他们开口说自己——让他们为自己说。

伽达默尔曾说：“对话艺术的第一个条件是确保伙伴与谈话人的同样的发言权。”这也就是说，对话的参与者之间具有对等的话语言说的权利。因此，教师应充分尊重学生的话语权，不要让课堂成为少数学生的“展示秀”“一言堂”。

总之，“语用”的课堂不只是追求学生书面语言的运用，同样也要重视口头语言的运用。学生学习的重点在课堂，只有教给学生口语表达的方法，充分调动学生课堂表达的积极性，激发学习需要，才能唤起学生的主体意识，让学生真正成为课堂的主人。

【参考文献】

【1】李炳亭，褚清源.问道课堂——高效课堂理念与方法的26个追问【M】.山东文艺出版社，2011（3）

【2】王倩.让安静的语文课堂热闹起来【J】.辽宁教育，2003（5）

【3】张林林.谈如何提高学生发言的积极性【J】.小学教学参考，2008（30）

【4】尹丽.让学生“敢说、想说、会说”的口语训练【J】.现代语文（文学研究），2011（2）

【5】王桢.读者意识 交流驱动 语境生成——“跟我走吧”教学反思【J】.小学语文，2015（3）