初探语文课促进儿童深度阅读的方法

2018-07-05 08:58徐宏胜
天津教育·下 2018年8期
关键词:词句深度阅读教学

徐宏胜

深度阅读是一个深入、合理理解课外读物内容的方法,不仅可以帮助学生有效地进行阅读理解的学习,还可以帮助教师提高语文阅读教学的效率,全方位地帮助学生提高语文学习的语文素养。因此,教师应该对学生进行深度阅读给予合理、正确的引导。本文将针对小学语文教学中如何促进儿童进行深度阅读展开探究。

随着教育体制改革的不断发展及深入,在小学语文阅读教学中引导学生对文本或课外读物进行深读的意义越来越重大,提高学生的阅读质量和效率的一大途径就是积极引导学生进行更加深层次的阅读。语文的学习和提高与阅读深读密切相关,更深层次的阅读不仅能够拓展学生的阅读量,还能促进学生在阅读的过程中提升其理解课本及读物的广度和深度。

创设阅读情境,优化阅读状态

小学生在进行阅读时大多会出现阅读状态不良、阅读注意力不集中的问题,无法真正安静下来对书本进行深度的品味和欣赏,这将不利于学生阅读效率的提升,难以达到阅读教学的目标和要求。因此,在小学阶段的阅读教学中更要强调对学生阅读状态的培养和提升,教师应该充分运用教学资源为学生创造出更加适合进行阅读的客观环境和氛围,让学生之间、师生之间互相积极影响,尽量达到让学生进行更加具有自主性、时常性、普遍性的深度阅读的阅读教学效果。

教师为学生优化阅读状态和阅读氛围时可以从创设阅读情境出发,为学生树立自主探究的阅读意识,增加与学生之间的互动交流,以一种更加民主的阅读教学方式达到具有批判性、共享性、自由性的阅读状态,以此促进学生在一个优良的环境和状态中进行更深层次的阅读。例如,教师可以运用多媒体等教学手段,在为学生进行阅读指导时,运用播放图片、视频等方式,结合阅读内容将学生带入相关的情境中。如在进行《雾凇》这篇文章的阅读指导时,可以引导学生对文章中的“这蒸腾的雾气,慢慢地,轻轻地,一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”进行深度的品味和欣赏,为学生展示一些雾凇的图片,将学生带入文章的情境中,吸引学生的注意力,以达到更加优化的阅读状态和阅读效果。

传授深读方法,培养阅读习惯

阅读主要讲究阅读的方式方法,教师在为学生打造一个好的阅读环境及阅读状态之后,要为学生传授更高效的深度阅读的方法,充分发挥教师在阅读教学中的引导作用,促进学生能够更加快速地掌握深度阅读的方式。在对相关读物进行推荐和阅读指导时,教师要抓住文章中的关键词句,品味文章中一些特定词句的特殊含义以及在词句之后隐藏的文化底蕴和语言风格。除此之外,教师也可以引导学生抓住文章的中心句,让学生带着问题进行阅读,细细品味文章中的每一句话,以促进学生对文章内容有更加深层次的感受和理解,并在阅读中学习更多精彩的表达方式。

除了品味文中的关键词句以及寻找文章的中心句之外,教师也可以引导学生对文章结构进行品读,体会文章中的结构特色以及该种结构对于传达文章主旨、抒发作者情感能够起到什么样的作用。文章中的写作风格、语言特色、表达方式等都值得深入品读,教师可以为学生提出问题,成立学习讨论小组,在讨论前为学生布置阅读任务,提出相关问题并让学生在阅读的过程中寻找答案,更能促进学生对文章的深度阅读。

开展阅读活动,激发深读兴趣

阅读的兴趣培养在小学阅读教学中是一项重要的教学手段,基于小学生心理状况和心理需求,单纯地对学生进行理论性的阅读教学指导难以让学生提高对阅读的积极性和兴趣,尤其是在开展深度阅读时,更难以激发学生进行深读的热情。因此,教师应该充分运用学生的心理状况,在促进学生进行深度阅读时,可以适当开展一些适合进行深度阅读的活动,从培养学生的阅读兴趣入手,在拉近学生与阅读之间的关系和距离的基础上再进行深度阅读的指导,如此一来,更能充分运用学生的主观能动性,达到事半功倍的效果。

阅读活动的开展方式多种多样,教师可以定期在班级中开展一些阅读分享或比赛,如“故事讲坛”“经典美文诵读比赛”等。教师可以组织学生以个人为单位,在课后进行一些课外读物的阅读并进行深入的品读与总结,激励学生积极参与到“故事讲坛”中,将自己喜欢的读物或书籍分享给大家,可以向同学介绍书籍的相关内容或者在其中感受到的道理和情感,最后由学生投票选出最具有吸引力的书籍和推荐人,并予以表扬。在这样的阅读活动中,学生更能在激发阅读兴趣、拓展阅读量的基础上加深对书籍的理解和体会,实现提升深度阅读教学水平的效果。

调动积极情感,提高精神深度

情感性是语文学科的突出特征,也正是因为语文学科承载着深厚的情感,才让这一学科更加富有魅力。情感可谓是深度阅读的精神支柱,脱离了情感,语文阅读乃至语文教学就难以走向深处。很多情况下,学生无法实现深层阅读以及不能够和作者产生共鸣的重要原因就是没有激发学生的积极情感,进而难以让学生走进深度阅读的精神家园。为了改变这一现状,在语文阅读教学中,教师要注重对教材内容进行深层次挖掘,对情感主线进行把握,进而激发学生的积极情感,引起情感共鸣,让学生在深层次阅读当中加深情感理解。

例如,《丑小鸭》塑造的童话形象十分丰满,也能够让学生从中有所收获。但如何激发学生的积极情感,让学生带有情感色彩地进行深层次阅读,成了教师阅读教学当中的重要课题。教师要注意对学生的身心特征进行分析,站在学生立场上,给学生营造符合他们心理特征的情感氛围,让学生的心灵和丑小鸭产生共鸣。当文章写到“丑小鸭周围的人和动物都讨厌和欺负它”时,教师可以抓住时机设置情感情境,引导学生换位思考和体会丑小鸭的心境。学生在深度阅读中会自觉感悟文章的情感,领会丑小鸭的精神,并塑造个人的精神家园。

加强对比阅读,感悟文本深意

语文阅读的目的有很多,其主要目的就是让学生掌握遣词造句的方法,使学生能够在阅读时细致分析文章的词句甚至是标点符号的巧妙用法。对比阅读则为学生提供了一个重要的深度阅读方案,通过引导学生投入到对比閱读活动当中,可以让学生更加准确地掌握文章在词句运用方面的精妙之处,让学生可以切实把握文本的深层次内涵。因此,在语文课上,教师要想指导学生进行深层次阅读,就要加强对阅读策略的应用,让学生能够在对照分析当中把握文章语言,明确文本的深刻内涵。

例如,在《唯一的听众》这一文章的阅读教学中,为了帮助学生理解文章的深层含义,提高学生深度阅读的效果,教师可以挑出一个具有代表性的句子专门进行对比讲解:“每当拿起小提琴,我眼前就浮现出那位‘耳聋的老人,每天清晨里我唯一的听众。”在学生深入阅读文章的过程中,教师可以让学生思考:文章当中的“浮现”能否用其他的词语代替?“耳聋”的引号是否能够去掉?让学生在对比分析当中掌握文章作者在遣词造句以及标点运用等方面的精妙之处。当学生理解了文章的精妙之处后,就能够与文章的作者进行深层次的互动,享受深层阅读带来的愉悦的阅读体验。

结语

总之,积极引导并推动学生养成深层次阅读的阅读习惯可以从多方面开展,为学生创设阅读情境、为学生传授阅读方法、开展丰富的阅读活动都是引导学生进行合理高效的细读教学文本的有效方式。教师引导学生提高阅读积极性、培养学生的阅读兴趣、养成阅读的良好习惯是小学语文阅读教学不可缺少的一部分,深度阅读的开展和指导是一个长期的过程,需要教师不断更新教学方式,充分发挥教师的指引作用,促进学生阅读质量和效率的提升,进一步达到小学语文教学的目标和要求。

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