职业院校大学生职业生涯规划教育创新研究

(江海职业技术学院，江苏 扬州 225101)

近年来，随着我国职业教育的发展，职业生涯教育开始逐步由企业走入高校，国内越来越多的职业院校在大学生就业指导教育的基础上实施了职业生涯规划教育，取得了一定的成绩，积累了一些经验。但由于我国职业教育起步较晚，国外职业教育理论特别是职业生涯规划教育理论引入我国的时间更短，目前职业生涯规划教育在我国很多院校尚处于探索、成长阶段，无论是理论层面还是实践层面还存在很多问题。具有中国特色的职业生涯规划教育理论体系尚未形成，适合我国职业院校的体系仍在探索和构建中。在此立足于职业院校职业教育发展的本质规律和职业院校大学生的实际情况，通过调查与分析我国职业院校大学生职业生涯规划教育现状，并提出了相应的对策。

1 现状分析

为了对职业院校大学生职业生涯规划教育的现状有一个更真实的了解，笔者于2017年下半年以问卷调查的方式，采取整群抽样的方法，对江苏省部分职业院校的师生(以学生为主)展开调研。此外，为了保证更全面、客观地了解职业院校职业生涯规划教育的现状，笔者还对部分职业院校的教师或管理人员进行了关于职业生涯规划教育的访谈。本次共发放调查问卷表2 000份：关于职业院校职业生涯规划教育的问卷1 000份，收回问卷932份，回收率93.2%，抽样405份；关于大学生奋斗目标、生活状态、专业选择等方面的问卷1 000份，收回问卷918份，回收率91.8%，抽样405份。综合分析问卷调查和教师访谈记录，并结合笔者10余年的大学生就业指导教学工作的经验和体会，归纳出以下3个方面的问题。

1)职业院校在大学生职业生涯规划教育上存在重课堂教学，轻课外指导，理论和实践不统一的问题。

调查中发现(见表1和表2)，很多职业院校大学生职业生涯规划教育的方法和形式单一，仅局限于课堂教学或以课堂教学为主，缺乏对其他教学形式的积极探索和主动应用；职业生涯规划教育教学内容枯燥，仅局限于理论知识或以理论知识为主，忽视对实践教学内容环节的探讨和设计。这种只存在于课堂教学，不融入学生日常生活的职业生涯规划教育，严重割裂了理论教育和实践教育，最终使学生的职业生涯规划教育只停留在理论层面，既不能调动学生进行职业生涯规划的积极性、主动性，又使职业生涯规划教育的效果因流于形式而大打折扣。

表1 职业生涯规划教育课堂教学内容的设置

表2 职业生涯规划教育的主要形式

“长期受以知识至上的象牙塔式教育模式的影响，我国高等教育习惯在课程置上突出知识本位和学科本位[1]。”我国职业教育起步较晚，职业生涯教育引入我国高等教育也只是近几年的事情，职业教育方面的理论还不系统、成熟，职业教育更容易受到传统教育理念和教育模式的影响，这就导致职业生涯规划教育在理念、内容、方式等方面存在很多问题。许多高职院校仅把职业生涯规划教育等同于就业指导教育或作为就业指导教育的一个部分，有的学校甚至把职业生涯规划等同于学生就业前的就业培训，坚持职业导向而非人本导向。职业院校没有从高等教育本质的角度和职业教育理念的层面上去关注学生的个人发展，缺乏培养学生职业素养的目标和任务，所以教育内容缺乏对学生职业生涯规划力、就业创业力等各种能力的实践训练，更无法正确、有效引导学生对职业和自我进行深入分析和客观认识，也没有对学生职业生涯的发展进行科学、合理的指导和规划。

2)职业院校在大学生职业生涯规划管理上存在重就业创业指导，轻职业生涯规划指导，职业生涯规划教育和就业创业教育不统一的问题。

调查显示(表3至表5)，很多职业院校的职业生涯规划教育基本上依赖原先的就业指导机构，很少设立专门机构，工作大多数停留在传统的就业信息提供、职业生涯规划教育课堂教学政策指导、教材提供、创业信息提供、思想政治和职业道德教育指导等方面。此外，职业生涯规划教育教师往往由思想政治教育教师、心理教育教师、学校管理部门行政人员、校党团机构工作人员或学生辅导员兼任，职业生涯规划师资的专业性、规范性、理论性、实践性等方面存在很多欠缺。这在很大程度上影响职业院校乃至我国职业生涯规划教育的质量和水平，既不利于学生在校期间职业生涯规划的科学、健康发展，又不利于学生终身职业生涯的持续、和谐发展。

表3 职业生涯规划教育的管理部门

表4 职业生涯规划教育管理部门的主要服务项目(可多选)

表5 职业生涯规划教育师资的主要构成(可多选)

受传统教育理念和应试教育模式的影响，加之面临招生压力和学生就业压力，很多职业院校坚持就业导向本位而非学生个人可持续发展本位，把“就业率”等短期目标作为一切就业指导工作的出发点和归宿，注重大学生职业生涯发展的阶段性需求和终身需求的“大就业指导观”尚未形成，健全的制度规范尚未建立，职业生涯规划教育的师资队伍尚不完善。

3)职业院校大学生在职业生涯规划方面存在重理论学习，轻实践操作，知和行不统一的问题。

调查发现(表6至表7)，很多职业院校的大学生规划意识淡薄，目标意识不强，并缺乏实现目标的实际行动。调查显示(表8至表9)，许多学生在选择就读专业上较随意，选择符合自己兴趣爱好的专业就读的学生不多，大多数学生对就读专业的满意度不高，加之学校职业生涯规划教育存在重课堂教学、轻课外指导等问题，这必然导致学生对自己所学的专业乃至职业不了解，甚至存在误解。同时，大学生的身心发展尚未完全成熟，世界观、人生观、价值观、职业观尚处于形成、发展时期，理想信念处于易变、多变时期，易受功利主义、现实主义等价值取向的影响，也不了解自己的职业能力、职业性格、职业倾向、职业价值观等。

表6 大学生奋斗目标的类型(可多选)

表7 大学生当前的生活状态

表8 选择所就读专业的根据

表9 对所就读专业的满意度

此外，受市场环境、舆论环境、文化环境等社会因素和学校教育因素的影响，大学生对职业生涯规划存在认识误区。在经济社会高速发展变化的今天，一个人在一个岗位，甚至一个单位工作10年、20年甚至一辈子的时代已经过去，职业岗位的变化也越来越快，计划没有变化快，有的大学生或是抱着“当一天和尚撞一天钟”的心态，或是抱着“车到山前必有路”的想法，认为没有必要进行职业生涯规划；有的大学生错误地认为一个人的职业生涯是从工作开始，退出一切职业活动为结束，便认为在大学阶段他们的职业生涯还没有开始，所以暂时不需要职业生涯规划，等到工作以后再进行职业生涯规划也不迟。这就需要学校及时跟踪和了解大学生的心理发展变化、生活状态变化和职业生涯规划状况，在大学生学习、生活和职业生涯规划等方面给予帮助和指导。

2 对策

2.1 以生为本，树立全程化、终身化职业生涯规划教育理念

职业生涯规划教育作为现代职业教育的一个有机组成部分，不是短期的包装教育、就业指导教育，而是关于一个人终身发展的长期教育，应当以学生为中心，注重学生身心和谐发展的全方位需求，关注学生的全面发展、深层次发展、终身发展，以“培养具有创新力和创新精神，具有优秀个人品质和团队精神，善于思考、善于学习、善于交流、善于发展，对什么都拥有自信和渴望的人[2]”为使命。

职业生涯规划教育全程化、终身化是全面学习、终身学习、自主学习、创新学习等教育理念的基本要求和具体体现，反映和顺应了现代职业教育的发展规律和趋势。职业生涯规划教育工作是一项系统的、长期的、动态的工作，需要借鉴国外职业生涯规划教育的先进理念和成功经验，必须遵循职业教育的发展规律和趋势，职业生涯规划教育不仅贯穿大学生在校生活的全过程，而且应该贯穿人的一生。以美国高校为代表的许多西方国家高校，把职业指导贯穿整个大学教育阶段，德国等国家从小学或中学就开始对学生进行职业教育和职业生涯规划指导，并在继续教育、成人教育等领域继续延伸。

2.2 多方参与，建立社会化、开放式的职业生涯教育管理模式

职业院校是学生职业生涯规划教育的主要实施者，但不是唯一的参与者。政府、企业、社团、家庭、校友等都应以不同的方式鼓励、支持和参与大学生的职业生涯规划教育。职业生涯规划教育工作需要整合职业院校、政府、企业、社会组织或团体、家庭、成功校董、校友等多方教育资源，形成“学校为主、政府支持、社会力量协同、个人参与”的职业生涯规划教育长效合作体系。各职业院校应把大学生就业指导中心升级为大学生职业生涯规划与就业指导中心，各院系应设立分支机构，确立职业院校党委、校长与各院系党委、院长分级和分层负责制度，并将大学生职业生涯规划教育与就业指导教育纳入院系考核指标体系中，构建起一套完整的保障制度。

搭建校内和校外两类平台。校内平台包括就业信息平台、职业生涯规划与发展平台、职业生涯与就业理论研究平台。校内平台的主要任务是整合和充分利用校内各种资源，为学生的就业和职业生涯发展提供人力、物力、财力等方面的服务。校外平台包括校企合作平台、校外资源平台。校外平台主要任务是拓展校外的各种关系、充分利用校外的各种资源，促进学校相关部门与政府、企业、社会团体、社区、家庭的合作，助力学校的学生就业指导和职业生涯规划教育工作，为学生的职业发展提供社会平台。如为深化学生对社会、对职业生涯的认知，学生活动中心或学生成功中心与学校周边社区开展合作，学生到社区进行志愿者活动，社区组织本社区退休人士、成功人士、知名人士、模范人物等为学生开展职业生涯故事讲座，担任大学生职业生涯发展导师等；邀请成功校友回校举行个人生涯发展故事讲座、担任大学生职业生涯发展导师等；与慈善机构等社会组织合作，为学生职业发展提供资助。

2.3 全面服务，构建系统化、全程化的职业生涯教育课程体系

职业生涯规划是一个持续的、动态的、渐进的过程，应贯穿人的一生。所以，单单从职业院校大学生职业生涯规划教育这一阶段来说，应该贯穿大学生活的全过程，并要影响大学生的一生。基于此，职业生涯规划教育课程体系包括课堂教学课程设计(包括职业生涯启蒙教育必修课程、职业生涯规划教育选修课程、职业生涯发展实务必修课程等)、课外活动课程设计(包括学习阶段设计、课外职业生涯咨询和辅导等)、社会实践课程设计(包括就业实习、生涯转换等)。该课程体系提供自我定位、学术技能、领导才能、学习服务、志愿服务、学习规划、就业和生涯规划与转换等内容，循序渐进地对学生的职业生涯发展进行全程化和后续性指导，既贯穿学生大学生活的各阶段、全过程，又潜移默化地影响和引导学生毕业后职业生涯的持续、健康和稳定发展。学生一进入大学，就能在职业生涯规划方面系统、全程化地接受除课堂教学外的各种服务和指导。大学生活动中心、大学生发展中心、大学生成功中心、各院系职业生涯规划指导中心为大学生提供各种职业生涯发展服务：根据学生的职业兴趣、职业特长、职业性格及职业价值观等，对学生职业生涯目标的设立、职业生涯步骤的制订、职业生涯的实施和评估等进行辅导；对学生职业技能和职业生涯规划技能进行鉴定和评估，发现学生的特殊技能和潜在技能，并引导这些技能的发展；进行职业技能、职业生涯规划技能的培训，提供简历撰写、笔试面试等就业技能和制订职业生涯规划技能技巧培训等。

3 结语

职业生涯规划教育是当代高等教育的重要组成部分，是有目的、有计划、有组织地引导学生强化职业生涯意识，培养和发展就业创业力，帮助学生确立学业和职业发展目标并制定和落实执行性方案的系统性、综合性教育活动。在高等教育教学理念、人才培养目标、教育内容和方法手段等不断改革和发展的时代背景下，必须从教育理念、管理模式和课程体系等诸多方面进行创新，以构建合理、科学、高效的职业生涯规划教育体系。

参考文献：

[1] 李艳，李松林.论大学生职业生涯教育的基本理念[J].教育探索，2007(12):138.

[2] 王泽兵，孙加秀，盛锦等.大学生职业生涯规划的困境与出路[J].中国青年研究，2007(2):17-19.

[3] 张春梅.借鉴国际经验发展高效职业生涯教育[J].黑龙江教育学院学报，2010(6):33.