浅谈初中物理教学中“弱势学生”激励策略

◆朱新荣

党的十九大明确提出：“全面提高教育水平，全面贯彻党的教育方针，坚持教育优先发展，加快完善现代教育体系，全面提高教育质量，促进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”对学校而言，就是要推进公平教育和均衡教育。每个班级都存在一定数量的“弱势学生”，他们的表现有：成绩停滞不前、厌学、走神、学习效率低下等等。没有“弱势学生”的共同发展，就没有真正的班级均衡教育。笔者作为一名初中物理教师，在课堂内外尝试多种策略激发“弱势学生”的学习动机，多角度关爱“弱势学生”，效果比较明显。

一、建立和谐的师生关系

（一）把准师生关系。“弱势学生”由于成绩较差，表面上与教师保持一定的距离，但是在内心深处渴望从教师身上获得更多的关爱，希望教师能够像父母一样对他们嘘寒问暖，做他们知心的朋友，化解内心的困惑。因此，教师不仅扮演着教育者的角色还充当家长的角色。一方面，教师要耐心传授知识和方法；另一方面，教师在教学中渗透育人理念，在生活中关心“弱势学生”起居冷暖，帮助排忧解难。爱的力量足以让一个“弱势学生”转变为一个品行优良的“优势学生”。事实表明，“弱势学生”完全会因为喜欢一个老师而爱上一门课，并且保持持久的学习动机。

（二）适度情感交流。“弱势学生”本身经历较多失败，内心承受许多孤独，在内心深处，渴望与教师交流。过分严厉的批评会打消他们这种念头，在师生之间留下裂痕。而适度情感交流可以修复裂痕，拉近彼此距离。通过与“弱势学生”闲聊家常，举办师生运动会，共度佳节，开展拓展训练活动，共游红色景点等活动开展情感交流，增进师生友谊，凝聚学习力量，创设良好的学习氛围。在情感交流中，“弱势学生”能感受到教师的关爱。即便是再次面对学习困难，爱的力量也能激励“弱势学生”勇往直前，挑战自我。

二、培养浓厚的学习兴趣

兴趣是学生自主学习的动力源泉。缺乏兴趣是“弱势学生”学业失败的主要原因之一。在实际教学中，培养学习兴趣确实不易。让“弱势学生”保持一节课的兴趣容易，长期保持更是困难重重。兴趣极易受到能力、唤醒水平的影响。如果经常性地遭遇解题失败，重复枯燥乏味的学习体验，那么，“弱势学生”很快会丧失兴趣，甚至产生放弃学习的念头。笔者通过增强“弱势学生”的成功体验、设置悬念或思维冲突、合理利用加分策略等措施来提高”弱势学生”的学习兴趣。

（一）体验学习成功以激趣。每个“弱势学生”都有实现自我价值的需要。如果“弱势学生”能够通过自己的努力获得成功，那么，成功体验会激发学生继续复制成功，进而激发学习兴趣。学习的内容有难易之分，针对“弱势学生”，根据难易程度划分学习分级目标是必需的。例如，在学习浮力时，笔者把学习内容分成物理现象、物理规律、应用规律三个阶梯目标，“弱势学生”通过努力很容易自主描述物理现象，能够达到阶梯一的学习目标，获得成功的体验，形成学习动力，进而掌握物理规律，完成阶梯二的学习目标。实践表明，百分之八十的“弱势学生”都可以顺利完成两个阶梯目标，缩小与“优势学生”的差距。

（二）量化考核加分以激趣。“弱势学生”往往自我激励水平较低，容易遭受挫折，及时有效的评价可以弥补不足。量化考核是一种以记录分数为主要手段的定量评价形式，能对“弱势学生”进行积极有效的评价。在日常行为规范中，当“弱势学生”有了正确的行为，教师及时记录加分并存档，而当“弱势学生”有违纪等错误行为时，也及时减分，记录在案，但是可以通过加分手段来弥补。在学习中，只要他们出现了积极思考、踊跃发言、认真作业等优良行为，就实施加分策略，相反，出现抄袭作业、扰乱学习秩序等错误行为时，就减分。一段时间之后，开展阶段性总结，及时开展表彰奖励，通过正向刺激，以达到固化正确行为的目标。

（三）增加实验体验以激趣。物理是一门以实验为基础的科学。一方面实验有着丰富的物理现象能够引入入胜，另一方面实验通向未知的世界，求知欲的本能促使学生探秘真相。即便是“弱势学生”也对物理实验充满着浓厚的兴趣，他们会调动所有的感官去观察、思考，发现真理。在探究光的传播时，笔者提问：“光能沿曲线传播吗？”学生回答：“不能。”当展示图1实验时，所有的学生包括“弱势学生”全都兴奋起来，“其中包含怎样的物理规律呢，让我们一起学习光的传播”，学习兴趣立即被激发。在研究小孔成像实验时，笔者提问：“烛光通过小孔后，在后面的光屏上会看到什么现象？”学生七嘴八舌，当看到图2的现象时惊呆了，光屏上出现了一个倒立的烛焰，所有的人脸上都充满了疑惑，“弱势学生”迫不及待地想了解其中的奥秘。在体验过大量的实验之后，“弱势学生”的学习动力逐步增强，学习兴趣愈发浓厚，学习不是停留在为分数而努力的初级阶段，而是源自内心的快乐。

图1

图2

（四）幽默智慧课堂以激趣。教师可以运用个人魅力，展现教学的智慧和幽默，以保持“弱势学生”处于兴奋的状态。在提炼规律和进行抽象思维时，“弱势学生”一般都不够活跃。在凸透镜成像规律学习中，笔者尝试编写顺口溜：物近像远像变大，物远像近像变小。“弱势学生”很快就掌握了。而在课堂中，一次意外的事件考验着教师的智慧。有一次，从教室外传来了鸟儿欢快的叫声，打断课堂进程，学生的目光都转向窗外，笔者顺势问道：“鸟儿鸣叫包含着怎样的物理规律？”学生了解思考起来，“声音的产生与传播”，“控制噪声的途径”，“鸟儿飞翔时涉及到流体压强的知识”……每一个答案都闪烁着学生的思维火花。有时候一个夸张的现象描述，一次有趣的模仿，一句流行的话语，一个蹩脚的英文单词等等，都可以让课堂活跃起来，让“弱势学生”处于快乐之中。快乐也正是学习最强大的动机之一。

三、改进传统的学习方法

（一）开展小组合作学习。小组合作学习，一方面可以提高“弱势学生”自主学习的独立性，另一方面可以让不同层次的“弱势学生”优势互补，起到共同进步的作用。小组合作学习以小组为单位，在组长的带领下，合作交流共同学习。由于形式相对多样，气氛较为活跃，能够培养“弱势学生”自主学习的能力等优点而受到师生的欢迎。在学习时，“弱势学生”经常走神，实施小组合作学习能够完美地解决这个问题。在目标指引下的小组合作中，有了热烈的交流，“弱势学生”参与交流而避免走神。有了共同学习的气氛，“弱势学生”也能融入环境中，主动或被动地学习，形成较高的自我效能感。正是有着对成功的预期，“弱势学生”大都会很乐观而且精力充沛地投入小组合作学习。

（二）合理搭配分组。坚持组间异质的分组原则，一般按照好中差搭配分组。这种互助型的小组，既可以提高“弱势学生”的成绩——补差，也能避免自暴自弃，而且，由于“优势学生”“弱势学生”的观点差异，就会产生激烈的交流和思维的碰撞，这正是学习的过程。学习小组组长作用非常重要，虽然是由推荐产生，但是，教师绝对不能放任不管，培养、指导、严格要求一样不少。经过一段时间磨合之后，学习小组才能形成团结协作共同进步的强大惯性。

（三）加强组内管理。在小组交流中，个别“弱势学生”会游离，一方面说明小组长没有发挥正确的作用，另一方面可能是没有明确的学习目标或具体的任务，而缺乏行为指向性。每一次小组交流都必须有明确的要求，要么讨论某一问题，要么相互检测，要么巩固知识，要么协作实验，而且，要有具体的时间限制，有目标，有压力，才有动力。当交流结束时，或组内展示，或组间展示，或教师检查，对于率先完成的可以给予口头表扬或者加分奖励。

在实际教学中，创造多种激励策略突破“弱势学生”学习痛点，让他们感受到难点也可以不难，增强成功的信心。当”弱势学生”对教师有信心、对小组有信心、对自己有信心时，即使遇到了挫折，在这样的环境下，也会有学习动力的，成功也就是必然的。