努力提升农村寄宿制学校管理水平

本期栏目主编：佟荣喜

主编简介：保定市易县大龙华中心小学校长，中小学高级职称，全国特色教育先进工作者，河北省未成年人思想道德建设先进工作者，保定市师德标兵，保定市教育系统创先争优优秀共产党员，数次在省级刊物发表论文，参与完成保定市《用国学经典开辟儿童德育工作新途径的研究》课题。

思想观点：

农村寄宿制学校因辐射范围广，学生年龄小，在校时间长等诸多原因，对校园安全、学生心理、家校联系、课余活动、课堂学习等方面提出了更高要求。为此，加强寄宿制学生安全管理，提高学生自我管理水平，关注学生心理健康，丰富学生课余生活，加强家校联系，成为校长必须研究的新课题。

自主管理丰富学生寄宿生活

■ 易县大龙华中心小学 佟荣喜

学校对寄宿生的管理既要关注他们的身心健康，也应注重培养他们的自主管理能力，为他们更好地适应社会做准备。

寄宿制学校的教育工作不仅要塑造孩子美好心灵，更应该培养留守儿童自主管理能力，使他们能更好地适应社会发展。大龙华中心小学结合实际，建立相关机制，搭建展示平台，实行课堂自主学习，生活自主管理，课余自我展示，在全面提升学生综合素质的同时，让学生的寄宿生活更丰富有趣。

构建学生自我管理机制，提升学校管理水平。学校是学生培养个性的重要地方，我校在新生入学时就开始规范学生的行为，培养学生独立自主的能力。同时，学校管理中成立学生会，负责全方位管理学校。实施“人人岗位责任制”和“值日班长制”，把班级还给学生，把问题留给学生，让学生在实践中锻炼成长。学生每四人为一组，组内成员互相帮助，共同进步。学生每天要写《成长日记》，记录自己的成长历程，自我反思，自查自纠，争取天天有进步。学校通过学生的综合表现，每月评选“星级文明班级”。

学生自主管理不但有效解决了领导很忙，教师很累，效果却不尽如人意的症结，同时更使学生的自主性和集体责任感得到明显加强。

组建课堂学习小组，提升学生自主学习能力。学校在教育局的支持下，从上海、北京、承德等地聘请专家和县教研室教研员一起驻校指导教学，规范教师教学行为，开展高效课堂建设，开展学生自我学习、自我管理的探索。班级内根据“同组异质”原则，组建学习小组。在课堂教学中，教师以小组学习为中心展开教学，学生在课上充分交流。交流过程中，成绩较好的学生帮助成绩较差的学生答疑解惑，激发成绩较差学生积极向上，最终实现小组成员共同进步。

搭建学生自我展示平台，展现学生个性风采。学校成立了戏剧、书法、绘画、诗词、足球等16个社团，每天下午5点后开展一小时活动。社团成为有特长、有爱好的学生个性发展的有效平台。诗词社团自己编写“教材”，下载央视《经典咏流传》视频学唱古诗词；戏剧社团走访学校周边村庄民间艺人，和艺人学唱当地古老戏种——哈哈腔，并整理了哈哈腔的一些曲谱；国学社团同学还把《弟子规》配上音乐、舞蹈，编成了《弟子规》舞，课间全校同学唱跳《弟子规》舞成为学校一道亮丽风景。

这些活动的开展，都是学生自己参与组织完成的，展示了学生的风采，丰富了学生的寄宿生活。

让“代管家长”温暖留守儿童的心

■ 易县狼牙山中心小学 许银刚

相比普通住宿生，留守儿童往往更容易出现旷课、打架等不良行为。对于这些学生，我们不仅要关注他们的学习，更要关注他们的生活。实行“代管家长”制，让教师把家长的一部分责任承接过来，从而使关爱留守儿童的政策有了更加精准的着力点。

对于偏远农村寄宿制学校来说，学校承载的教育功能相对更多，学生吃、住、行、学，甚至得病诊治，都需要教师关爱、关心，特别是留守儿童，更需要教师细心、耐心地呵护。农村小学“代管家长”可以有效弥补留守儿童家庭教育不足。

狼牙山小学是一所山区农村寄宿制小学。学校辐射范围广，学生多为留守儿童，相当一部分还来自建档立卡贫困户家庭。学校全体师生吃住在学校，从早操到晚息，师生相处时间长，教师对留守儿童的喜怒哀乐觉察得最快，所以，在学习和生活方面，行使“代管家长”职责，学校教师责无旁贷。

实施双向选择，提升结对效力。“代管家长”主要选择有责任心、有爱心，擅长与孩子沟通的班主任和任课教师，以及中层及以上干部，代管对象为学校所有留守儿童。每位“代管家长”负责3-4名学生。首先对代管学生做全面细致的调查，了解学生的家庭成员、背景、性格特点、兴趣爱好等，在此基础上，至少两名教师与学生及其家长深入接触，最终由学生选择确定一名为自己的“代管家长”，提升结对效力，为今后开展工作奠定良好基础。

明确工作内容，抓好结对落实。“代管家长”制明确了教师的另一个身份，把家长的一部分责任承接过来，从而使关爱留守儿童的政策有了更加精准的着力点。

我们要求“代管家长”在思想上、学习上、生活上关心所代管学生，定期与学生父母或监护人沟通、与班主任沟通、与任课教师沟通，全面了解学生的个人情况、家庭情况、学习情况、兴趣爱好情况，并且要求每周与任课教师联系不少于一次，每周与班主任联系不少于一次，每半个月与学生家长联系一次，指导培养兴趣特长至少一项，每学期家访至少一次，每学期末写一份工作总结。

建立长效机制，加强培训考核。“代管家长”不等同于学生家长，但需要有家长的爱心与责任心。学校有针对性地对“代管家长”进行教育培训，既强化师德师风教育，又包括常规教育培训，特别是对青年教师进行基本看护知识的培训，包括医务知识、生活常识、生活技能的培训等，使教师变成合格的“代管家长”。

为了方便学生和“代管家长”以及学生家长的沟通交流，学校给予“代管家长”一定的通信补贴，供应便于家访的车辆。对建档立卡贫困学生家庭给予米面油等部分物资资助，尽力帮助他们解决家庭实际困难。

同时，建立评价考核制度，每学期评选优秀“代管家长”。优秀“代管家长”纳入年度考核，作为老师评先评优依据。“代管家长”的考核依据来源于学生成长记录，结对学生在生活、学习、思想等各方面的进步情况。

因地制宜，打造山区特色寄宿制小学

■ 易县南城司中心小学 李学伟

南城司中心小学根据学校实际情况，采取多种措施，确保接送学生车辆安全、饮食安全，提高学生应急避险能力，筑牢安全基石，打造鹅卵石特色文化，关爱留守儿童，提升学生素质，做到让家长放心、学生开心、社会认可。

南城司中心小学地处易县深山区，寄宿生多，留守儿童比例大，如何保证学生安全，提升学生素质，促进留守儿童健康成长，做到让家长放心、学生开心、社会认可，是我们近年来在实践中不懈探索、破解的主要难题。

筑牢安全基石，确保学生安全。安全是一切工作开展的基础，特别是寄宿制小学，学生年龄小，在校时间长，周末往返路途远，山区乡间公路坡陡、路窄、弯急、路长，一系列问题给学校的安全工作提出了挑战。首先，为确保接送学生车辆安全，学校严格管理接送学生车辆，遵循《易县教育局接送学生车辆管理办法》规定，并根据学校地处山区，辐射范围广，天气变化无常的特点，在各村确定一到两名村干部为预警员。预警员所在村庄一旦遇到洪水、泥石流、暴雪等突发情况，立即和学校主管领导联系，学校采取延迟放学、通知家长等应对措施，保障学生上下学安全。日常往返时，为了时时监控接送学生车辆路线，学校要求司机在微信群中打开位置共享，学校管理员、家长可以督查车辆是否按规定路线行驶。其次，保障饮食安全。寄宿生一日三餐在校就餐，在严格进货、加工操作流程基础上，为了把住最后“进口”关，学校坚持领导陪餐制度。餐前半小时，由带班领导试吃样品餐，并做好相关记录。在此基础上，学校还制定食谱，每餐变换花样，让学生吃得健康，吃得开心。再次，开展应急演练。每月第一周开展防震、防火、防暴等应急演练，提高学生应急避险能力。

打造特色文化，提升学生素质。寄宿制学生在校时间长，为了丰富学生的课外活动，让每个孩子发挥自身专长，学校成立了十几个社团，让每个孩子都能参与其中。学校地处太行山拒马河畔，河中鹅卵石很多，因地制宜，学校成立了鹅卵石绘画社团。美术教师带领学生捡石头，洗石头，绘石头。现在已经初步形成以“人生百态”、“动物世界”、“植物园”、“卡通天地”等为主题的系列鹅卵石绘画作品。学生从中发现美，感受美，提升了审美水平。

2016年，为迎接河北省首届旅发大会召开，我校师生用鹅卵石拼贴画、布艺画、粮食画装饰旅游点农家院，提升了农家院的文化品位，得到社会各界充分肯定。

关爱留守儿童，密切家校联系。寄宿的孩子远离父母，往往不适应学校生活，缺乏安全感，容易出现想家、情绪低落等情况。对此，我校实行教师全天候值班制度，从学生早晨起床到晚上就寝，都有教师陪伴。生病了，教师在和家长联系的同时，第一时间将生病的学生送往医院治疗；想家了，老师和他们谈心交流，老师成为寄宿生的“家长”。学校积极联系公益组织、爱心企业家、当地驻军，和留守儿童结对，帮助孩子解决困难。保持与父母的联系，建立亲情连线，每周定期开放，让学生与在外打工的家长通话，缓解思念之情。

美好人生从心理健康开始

■ 易县裴山初级中学 贺文成

学校经常组织大型团体素质拓展训练活动，增强学生的责任感；通过专业的心理辅导，提升个体心理健康水平；以家校共建为纽带，促进孩子身心健康成长。

健康和谐的人生并不直接建立在智商与能力基础上，而取决于健全的心理素质。要想让学生成人、成才，必须在学生心理健康上下功夫。

裴山初级中学是一所农村九年一贯制学校，住宿生780人，留守儿童120人，建档立卡贫困户学生87人。学校因地处农村，学生父母大多外出打工，孩子普遍缺少家庭教育及温暖，在做好孩子食宿、学习、安全等工作基础上，学校重点开展心理教育活动，培养孩子健康心理，让所有孩子都能健康快乐成长。

以团体心理活动为载体，增强学生的责任感。入学伊始，为让新生尽快适应新环境、新老师、新同学，学校心理老师邓淑芳组织“成长心连心”大型团体素质拓展训练活动，通过“成长心连心”“大怪兽”等融冰活动，缩小彼此之间的空间距离和心理距离，让陌生学生在实践训练中彼此了解，看到共同的兴趣爱好，加速师生之间的认识、理解与沟通，培养学生的合作意识，消除新生的陌生感，促进全体师生快速建立和谐的新集体。

同时，运用团体心理学解决教学实际问题，尝试将团体心理辅导运用于班级管理，针对厌学等现象，主动进行心理干预，通过组织《原来我很棒》《开除自己，成就未来》《谁是我的小天使》等系列主题活动，帮助学生客观、全面地认识自己，努力改正自己的不足；通过组织《青春孕育梦想，责任点燃梦想》《师生合作求双赢》等大型主题活动，唤醒学生的责任感，助力学生快速融入寄宿制生活。

以心理活动室为基地，提升个体心理健康水平。学校充分利用心理活动室，在开展团体训练活动的同时针对个别学生进行专门心理辅导。

初一新生李俊琪同学，因想念父母，不适应寄宿生活，经常自己偷偷落泪，心理教师通过“萨提亚”技术让他看到父母也很想他，开始学习换位思考，同时他也看到了老师和同学们对他的关心，感受到了集体的温暖。

尚世玉同学因父亲外出打工出现意外，长期在医院接受治疗，家庭变故使本来快乐的她变得忧郁，心理老师运用心理危机干预中的“陪伴、接纳、包容”等技术使孩子顺利度过了那段伤心难过的日子……

通过一系列正确专业的心理辅导，有不同心理问题的同学在学习和生活上都发生了很大的改变，从而帮助孩子们健康成长。

以家校共建为纽带，促进孩子身心健康成长。在校内，学校实行任课教师分包学生制度，为学生建立成长记录袋，记录学生日常点滴。每名教师通过课内外观察、座谈、各类活动等形式，时时关注所分包学生的学习、生活、心理状况，做好相关记录，及时帮助解决学生遇到的困难。

在校外，班主任和分包教师做好学生家访工作，特别关注孤残、留守、建档立卡贫困学生等，与学生监护人保持长效联系，改变他们一些落后的观念，教给他们一些教育孩子的科学方法，并通过电话、微信等形式加强与外出务工学生父母的沟通交流，让这些学生感受到家人、学校的关爱和温暖，促进其身心健康成长。

定期邀请家长来校，同步感受孩子一天的生活学习情况，增进对孩子的了解，增加对学校的认同与理解。