微课作文，效果不“微”

潘晓红

随着高考制度的改革，作文由原来的60分增加到了70分，学好作文变得越来越重要。小学阶段是打基础的阶段，如何学好作文、教好作文一直是大家感到头疼却又不得不面对的现实问题。近几年，虽然许多语文教师都致力于作文教学方面的研究，但成效都不是太明显。怎样才能激发学生的习作兴趣，让学生在习作的起步阶段对作文不是畏惧，不是紧皱眉头，不是厌烦讨厌，而是喜欢、眉开眼笑、心向往之呢？

现代社会，科技突飞猛进，电脑、平板电脑、智能手机随处可见，孩子更是对它们爱不释手。把习作教学与现代科技有效融合，变整体性学习为碎片化学习，变要学生学为学生主动学，不失为一种好的方法。于是，笔者致力于“微课作文”的研究与开发。在历时一年的研究与实践中，深深地感觉到微课作文，效果并不“微”。

一、课前预习，微课拓展思路

学生在写作前，往往面临着这样的困难：无话可写，不知写什么。于是，他们开始翻阅各种各样的作文书，或上网查找符合要求的习作，找到一篇就长吁一口气，就像抓住了一根“救命稻草”。于是，作文本上出现了这篇习作的身影，考试卷上，也是这篇习作的身影，更让人头痛的是，班里有三分之一的人写的是同一篇习作。但这篇习作是他的吗？当然不是！这种“套袭、虚假、僵化”的作文方式曾经成为小学作文学习的主旋律，还美其名曰“天下文章一大抄”。但作为一个有判断力的老师，我们知道，这样的教学是失败的。它的种种问题归结到一个根本点，就是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、应付的应试训练。

而微课作文则很好地改变了这一现状。上作文课前，老师布置学生观看预习的习作微课《微老师助我找素材》。一位美丽大方、语言亲切、好像能变魔术的微老师就会来到同学们面前，引导学生认真研读习作要求，回味自身生活，将符合习作要求的内容，以图文并茂的形式，分门别类地展现在学生面前。微课那鲜艳的画面、跳跃的字符、有趣的线条，再加上生动的讲解，激起学生强烈的学习兴趣，拓展学生的习作思路，让他们在比较与判断中，丰富自己的感知，确定自己的习作内容。

如三年级上学期习作《我的课余生活》，找素材部分是这样设计的。

我们在选材的时候，可以开拓思维，先确定课余生活的时间点，如课间、放学后、回家后、双休日等等。确定了时间点，再思考在这些时间点做了哪些事情，选取其中的一件事来写就可以了。

下面微老师就给你提供几个写作的素材。

素材1：课间虽然只有短短的十分钟，但也会发生许许多多事情，比如你和小伙伴们玩儿了一个小游戏、交了一个好朋友、做了一件助人为乐的好事等，选择其中的一件事来写，是非常有意义的。

素材2：放学后，你可能没有急着回家，而是参加了一些体育活动，如踢足球、打乒乓球、打篮球、打羽毛球、玩滑板……只要你覺得哪项体育活动有意思，就可以把这项活动写下来。

素材3：回家后，你可能是一个做家务的小能手，扫地、拖地、洗碗、炒菜……样样在行，你可以选取其中自己最拿手的一样，把做的经过详细地记录下来。

素材4：课余，你可能还是一个有特长爱好的孩子，弹钢琴、拉二胡、吹葫芦丝、弹古筝、学舞蹈、练书法、学绘画……总有一项是自己喜欢的或者拿手的，你可以把这一项特长写下来。

素材5：课余，你可能是个富有爱心的孩子，在家里饲养了一两种小动物，小鸡、小鸭、小乌龟、小金鱼、小狗、小猫……你可以把自己喂养小动物的趣事写下来。这样的文章读起来肯定很有意思。

素材6：课余，你可能还是个爱读书的孩子、爱逛街的孩子、爱摄影的孩子、爱放风筝的孩子……不管你爱做什么，都可以把爱做的这件事写下来。

经过微老师这样的一番指导，展现在学生面前的是一个无比丰富的世界，总有那么一两件事是学生熟悉的、喜爱的，学生怎么还会感到无话可写、不知写什么呢？

二、课中指导，微课教给方法

虽然作文是学生“个性化的学习与创新活动”，但对于小学生来说，方法指导还是十分重要的，否则他们就不知怎样写。就算写出来了，也必然是难以做到言之有序、言之有物、言之有情。那作文教学到底该怎样指导呢？近几年，很多老师研究总结出了一些作文教学的方法，如活动作文、体验作文、观察作文等，但由于课堂教学的制约，一直难以实施或难以得到拓展。于是，大部分教师只能根据习作要求在课堂上一味地讲解，学生觉得枯燥乏味，一头雾水，又怎能感其物、感其情，写出好文章呢？

而微课作文却能很好地解决这一难点。在指导学生“言之有序”时，那清晰的线条、图画、时间变化能帮助学生清楚地掌握习作的顺序；在指导学生把内容写具体时，那形象的删除、增添、比较让学生一下子找到了描写的方法；在引导学生感悟情感时，凸显文章的表情语句，让学生学会了表达情感的方式……总之，如果在习作教学中恰当地插入微课，把方法指导放到动态的画面中，学生就会瞪大眼睛，张大嘴巴，调动思维，学得兴致勃勃。

例如在指导三年级上学期《写一处秋景》的作文时，我就设计了这样三节微课。

（1）运用微课“动态演示法”，教会学生有序观察。选好了景点，下面就要进行有序观察了。观察一处景色，常见的方法有两种。一是移步换景法，就是按照行走的线路来观察描写景色。例如先观察田野，然后来到果园，最后来到了树林。二是定点观察法，就是选择一个固定的观察点，随着目光的移动，有顺序地观察和描绘。定点观察时，可以按从上到下或从左到右的顺序，从远到近或从前到后的顺序，也可以按照先中间后四周的顺序，先整体后部分的顺序……当然也可以把几种顺序有效地整合。

比如秋景图，我们就可以先按照从上往下的顺序观察，写写上面湛蓝的天空以及排列整齐的大雁，再写下面的景物。在观察下面的景物时，我们又可以按照从远到近的顺序，依次介绍起伏的山峦、金黄的稻田、田埂上逐渐枯黄的野草、泛黄的树木和黑红的高粱……在有序观察的基础上，精选出准备重点描写的景点，想好先写什么，后写什么，最后写什么，这样精选的景物才值得写，才能写精彩。

（2）采用微课“凸显镜头法”，指导学生掌握特点。那怎样才能把一种景物写具体，写出秋天的特点呢？我们以“秋天的稻田”为例。首先我们可以仿照《北大荒的秋天》第四小节，采用“总分关系”的段落来写稻田的景色。先确定一个中心句：秋天的稻田真是美丽极了！那怎样写出稻田的美丽呢？我们可以在头脑中一边放电影一边思考。

从远处看，田野里一片金黄，像是在地上铺了一层金色的地毯。

走近看，我们看清了稻子的高矮、颜色、姿态，稻叶、稻穗的样子。

一阵风吹来，稻子动起来了，我们可以写写稻田的动态美，用上这些词句：此起彼伏、波涛汹涌、像一片金色的大海……

此时，稻田里还会发出声音：沙沙、唱着欢歌、像是在说悄悄话……

稻子成熟的季节，农民伯伯也来到了稻田，开始忙碌起来了，所以我们还可以写写丰收的景象，用上这些词语：热火朝天、喜笑颜开……

这样把几个方面结合起来，加上恰当的想象，就能把“秋天的稻田真是美丽极了”写具体、写生动了。

（3）运用微课“对比感悟法”，帮助学生写好细节。大自然中的景物千姿百态，各有各的特点。怎样把它们写生动写形象呢？我们可以恰当地使用一些修辞手法。我们学过的课文中就有许多范例，作者巧借修辞来描写美丽的自然景物，值得我们欣赏、学习和借鉴。

如比喻。在文章中恰当地运用比喻，会使笔下那些美妙的景物更生动形象。如：“柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻柔地拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞。”这里把柳树比作仙女，写出了柳枝轻舞的婀娜多姿。

如拟人。运用拟人的手法写景，就是把景物当成人来写，让其有感情，有思想，会歌舞，会说笑。如：“蝴蝶姐姐好像知道桃花妹妹的心思，耐心地亲吻着每一朵花儿。一边亲吻还一边发出细微的声音，好像在说：‘桃花妹妹，不要着急，我会帮你传授花粉，让你结出又大又红的桃子的。”作者在这里运用拟人的手法，把蝴蝶当作一位温柔而美丽的姐姐，形象地写出了她帮桃花妹妹传授花粉的过程。

如排比。用排比写景，可將景物描写得细致入微、层次清楚、形象传神。如：“春天来了，燕子飞回来了，花儿笑起来了，小河动起来了，鱼群游起来了……到处是一派生机勃勃的景象。”作者运用排比，写出了大地生机勃勃的景象。

除此之外，还有反问、设问、反复、顶真、对比等修辞手法。总之，在描写景物的过程中，恰当地使用修辞手法，一定能使景物栩栩如生。

通过观看微课，同学们一下子理清了观察的顺序，也能把观赏到的各个景点通过文字生动地表现出来。

三、作后评讲，微课扎实有效

好作文不是写出来的，是改出来的，所以我们从三年级的第一篇作文开始，就指导学生学会修改作文。那怎样修改呢？很显然，传统的做法是把一篇文章放置在投影上，采用圈画、讲解的方法进行。这样的方法肯定是枯燥乏味的。投影毕竟面积小，能展示的内容也少，学生顾了这头顾不了那头，思维很容易游离，而且也不能找出此类作文的一些共性问题，不能把所学很好地运用到自己的习作中去。

而微课评讲却能变枯燥为生动，变乏味为有趣，引导学生赏析佳作，修改病文，那流畅的线条、醒目的批注、彩色的圈画、优美的音乐、生动的讲解……能持续地激发学生的学习兴趣。学生在微老师的引导下，聆听、比较、赏析佳作之妙，掌握病文修改方法，从而很好地运用到自己的习作修改中，使自己的习作臻于完美。更令人高兴的是，微课视频可以回家后反复观看，学生可以真正掌握习作修改的方法，从而运用到自己的习作中去，使自己的习作越来越精彩。如三年级上学期习作《请你认识我》，学生是这样修改病文的。

1.改外貌。小作者在写自己的外貌时，只用了短短的一句话：“个子一米三，平头，四方脸，眉毛很浓。”很显然，这样的描写没有写出人物的特点。仔细观察小作者的照片，我们发现，小作者最大的特点是“鼻梁上架着一副眼镜，显得很文静”，但身上穿着一套运动服，加上身材匀称，又感觉他很爱运动。所以，我们可以把他的这种特点写出来。如：

“乍一看，我是个特别文静的男孩。你看，我长长的脸上架着一副近视眼镜，显得特别儒雅。可我其实是个特别爱运动的男孩。我总喜欢穿着运动服，平时只要看到同学们在运动，我一定会参与进去，所以我的身材十分匀称，小腿和胳膊上还长着硬邦邦的‘小老鼠呢！”

2.改性格。小作者在写自己性格的时候，是这样写的：“我很幽默。一次，一个同学和另一个同学打架，我说：‘现在，武林风争霸赛开始了。①一会儿，我又说：‘红方不行了。②这时，一个同学来捉我，我一看便跑了，他也跑，可他追不上我，一会儿便不捉了。③”读完这段话，我们发现虽然小作者举了一个例子，但并没有感受到小作者的幽默。这是为什么呢？这主要是因为文章只写了小作者的表现，显得十分单调。如果把同学们的反应也写出来，可能效果就不一样了。

①处可以加入：“同学们听了忍不住哈哈大笑，有的同学大声地问我：‘谁和谁打啊？我一本正经地说：‘霍元甲和日本鬼子。同学们又爆发出一阵笑声。”

②处可以加入：“同学们听了，都开心地笑了起来，一边笑还一边说：‘小日本，你不行了，快投降吧！”

③处可以加入：“我一边跑一边大声叫着：‘美国人，你们快来主持公道啊！于是，同学们便开始千方百计阻挠那个同学，嘴里还笑着说：‘不让你走，不让你走，哈哈！”

你看，这样一改，就感觉小作者幽默多了。

综上可见，当我们把现代科技与作文教学有效融合，当我们处理好了课前、课中、课后的关系，微课作文，效果自然不“微”。