浅析整体感知课文的方法

孙海英

[摘 要]整体感知作为阅读教学的开始环节，对提升学生的整体把握能力具有重要作用。结合小学语文教材以及学生的特点，教师可以引领学生把篇读成段、把篇读成句、把篇读成词，在整体感知中提升学生的语文素养。

[关键词]阅读教学；整体感知；连点成线；抓住句子；连句成段

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0074-01

整体感知是阅读教学的基本规律，它有助于学生从整体上把握课文的主要内容与中心思想。整体感知包含的范畴有对篇的感知，也有对段的感知。考虑到小学生的认知特点以及接受知识的能力，教师在引领学生进行整体感知的时候，可以从以下方面展开教学。

一、把篇读成段——连点成线——整体感知

语文教学中，教师可以引领学生从行文线索方面来对课文进行整体感知，即鼓励学生按照表达顺序把课文重点串联成一段通顺完整的话，以促进学生对课文的整体感知。

如在教学苏教版语文《最大的麦穗》一课时，根据课文内容的特点，教师在引领学生进行整体感知的时候，可以按照故事发展的顺序来感知。在这篇课文中，故事线索之间是由一个个前后联系的情节点组成的。在進行整体感知的时候，教师要鼓励学生把能够体现故事发展的情节点找全，使其连成线。在教师的启发下，学生罗列出了线索：“来到麦地—走进麦地—随便扔掉或者没有定夺—两手空空—接受教育或者聆听教诲—悟出道理。”之后，教师鼓励学生把这些线索连贯起来说一段完整的话。学生这样回答道：“苏格拉底带领弟子们来到了麦地旁边。他让弟子们从地里找出最大的麦穗，弟子们在寻找的过程中有的两手空空，有的犹豫不决，没有定夺。苏格拉底教育了弟子们，他们从中也获得了深刻的教诲。”这样对课文内容进行整体感知，效果显著。

该案例中，教师首先从故事的行文线索入手，找出情节发展点，然后鼓励学生连点成线，把整篇文章浓缩成一段话。这样教学，可以有效促进学生对课文内容的整体把握。

二、把篇读成句——抓住句子——整体感知

在语文教材中，一些课文是由“总—分—总”或者“总—分”“分—总”的结构组成，文中的总起句或者总结句比较明显。在教学这类课文的时候，教师就可以从这些关键句子入手，引领学生进行整体感知。

如在教学苏教版语文《海底世界》这一课时，这篇课文首先以“你可知道，大海深处是什么样的吗？”这个设问句开头，接下来具体描写了海底的动物是否有声音，海底的动物各有各的活动特点，海底的植物是什么样的，最后作者表明了自己的观点：“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。”这句话不仅是课文的中心句，也是课文的总结句。教师在引领学生进行整体感知的时候，就可以采取把篇读成句的方法。而有些课文中的总起句、总结句、中心句虽然不明显，但教师也可以采取这种方法。如在教学《普罗米修斯》这一课时，作为一篇神话故事，教师可以鼓励学生同样采取把篇读成句的方法进行整体感知：“普罗米修斯请求宙斯把火赐予人类，宙斯没有同意，他就亲自去天上盗取火种，送给人类，人类从此过上了有火的日子，他却受到了宙斯的惩罚，最后被海格立斯所救。”这样引领学生对课文进行整体感知，简单易操作，效果明显。

该案例中，教师抓住课文中心句，引领学生把一篇课文读成一句话，从而为学生提供了感知课文的凭借。

三、把段读成句——连句成段——整体感知

对于语文教材中一些篇幅不长的课文，教师在引领学生进行整体感知的时候，可以句式导引的方法，用“谁做什么”或“谁是什么”“谁怎么样”的句式来引领学生对课文中的段落进行整体感知，从而降低学习的难度。

如在教学苏教版语文《北大荒的秋天》一课时，根据课文特点，我让学生把课文多读几遍，并从中找出能够概括每一段主要内容的句子，把它画下来，然后把它们连接起来进行总结。在我的启发下，学生进行了总结。

第一自然段：九月，北大荒的秋天来了。

第二自然段：北大荒的天空一碧如洗，在傍晚的时候，西边天空的流云像五彩斑斓的锦缎。

第三自然段：北大荒的小河清澈见底。

第四自然段：北大荒的原野热闹非凡。

第五自然段：北大荒金黄的九月。

第六自然段：北大荒的秋天真美啊！

这样引领学生进行整体感知，不仅可以使学生对文章的结构层次更加清楚，而且有效降低了整体感知的难度，促进了学生对课文的理解与把握。

该案例中，教师根据课文的特点，引领学生概括出每一段话的主要内容。这样教学，把一段话读成一句话，再把每一句话串联起来，使得文章的主要内容一目了然，层次清晰。

总之，在小学语文教学中，教师要从课文的特点出发，抓住文本的关键段落与句子，引领学生进行整体感知，以达到提升学生整体把握能力的目的。

（责编 刘宇帆）