文由心生，爱上习作也容易

高晓霞

摘 要：文有心生，是学生爱上习作，写好作文的关键。为此，教师应改传统的命题作文、周记为经常性的心情日记、小练笔，适当拓展、改编课本内容，让学生明白生活即写作的源头，轻松找到写作素材。同时，教师要让学生、家长都参与作文点评，尊重学生的个性体验，让学生体会写作成功的喜悦。只有这样才能让学生大胆地说，尽情地写。

关键词：系列作文；评价指导；爱上习作

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.091

我们都是从学生时代走来，常常会记起这样的经历：看着教师给的作文题目，提起笔来，咬着笔头，绞尽脑汁，挤牙膏似的写了规定的字数，结果教师的评语却是“没有生动的事例”“请把重点部分写具体”“你仔细审题了吗”……这就是学生写作的痛苦。遭遇如此几番打击，学生必定谈作文色变，又岂会爱上习作？现在我成了语文教师，为了让我的学生能爱上作文，我做了以下尝试。

一、开展一系列习作活动，唤起学生写作激情

1.设立心情日记本，随时记录自己的思想。改周记本为心情日记，不限篇幅，不限时间，不限体裁，不限内容，随时记录学生眼中所见，心中所想，随时记录自己的思想。写心情日记的优点是：（1）时间开放。日记可以选择任何适合的时间——静谧清幽的早晨，悠闲轻松的午后，万籁俱寂的夜晚，甚至是短暂的课间十分钟，无聊的等待时刻……当灵感出现，握一支生花妙笔，记录下融入自我情感的文字，那是一种惬意的享受。（2）内容自由。日记松开了学生的手脚，把他们带进了一个可以自由飞翔的天地。他们可以尽情描绘自己的所见所闻，抒发自己的喜怒哀乐，小至宠物玩具、花草风景、家庭琐事、朋友情谊，大到科技发明、金融形势、社会新貌、国际时讯……（3）形式多样。心情日记的体裁不限，生动具体的记叙文、条理清晰的说明文，活泼灵动的诗歌、有理有据的议论，长篇大论也罢，点滴感受也行，都是学生表述心声的作品。（4）情感真实。每一篇心情日记，都是学生真实生活的记录，融入了学生的心路历程，表达了学生的真实感情。（5）渐成习惯。正因为日记不限篇幅，不限时间，不限体裁，不限内容，随时记录学生眼中所见，心中所想，天天练写，有利于作文习惯的养成。

2.拓展、改编课本内容，化“腐朽”为“神奇”。如在学完童话《小木偶的故事》后，让学生续写。学生有的说小木偶拥有了人类所有表情，可以去找熊警官说明事情真相，请熊警官帮自己伸张正义；有的创编了智取红背包过程：假装自己还是一个只会笑的小木偶，用一只红手表再次引出小红狐，让被骗的情节重演，然后用丰富的表情向熊警官说明真相，帮自己夺回红背包……学生的每一个续写，都牢牢把握了童话的特点，把握了原著的中心，抓住了“表情”这一关键，大家参与积极性非常高，效果特别好。

3.开展随时随地的小练笔，真实记录丰富多彩的生活。开展了“三小”作品的制作活动，参加了接力赛跑，看了一场精彩的演出，和妈妈一起包饺子，甚至是吃了一种美味的食品，养了一种小宠物……这所有的一切都随时提醒学生拿笔记录，于是便串成了五彩缤纷的班级生活实录或家庭生活实录，让学生充分感受生活的乐趣、学习的乐趣、写作的乐趣。

教育家叶圣陶先生曾经说过：“应该去寻到它（指作文）的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是充实的生活。”可见，生活是学生写作的源头。因此，教师应有意识地引导学生留意丰富多彩的生活，就能激起学生写作的欲望，让学生产生写作的冲动。以上的尝试，都是为了让学生从生活中寻找到作文的素材，了解作文就是自己心声的吐露，感受到作文的快乐。

二、改变指导、评价方式，激发学生参与意识

1.尊重写作主体，作文指导不过细。学生是写作的主体，只有他们亲自去体验、感受生活，才会有许多话想和自己、和别人说。这时，写作才会成为他们的最好伙伴。因此，在每一个活动过程中，都应让学生成为活动的组织者、参与者，让他们放开手脚，尽情地想、尽情地说、尽情地玩，让学生深入生活，获得真实的情感体验。此外，教师指导作文不宜过细，否则就会千篇一律。为了避免这一现象产生，在作文指导中，教师必须尊重学生的个性化体验，尽量发现每个学生的点滴进步，对学生的作文多肯定，少否定，尊重学生的所思所想，让学生大胆地说，大胆地写。

2.开放式的作文讲评，让学生收获更丰。作文的讲评一直是让教师们头疼的事情，往往是教师精心准备，讲了许多，学生缺乏兴趣，无法入耳，更无法入心。为此，我在班级中设立了“习作漂流”制度，采用开放式的作文讲评，把主动权还给了学生。所谓“习作漂流”，就是每个学生的每篇作文，除了写下教师的批改、点评意见，还要开展“习作漂流”，让同学评，让家长评，最后回到自己手上，根据大家的评议意见自己修改。这种开放式的作文讲评方式，让学生在互相评改中畅所欲言，取长补短，让家长更真实地了解自己的孩子，促进了平时的亲子交流，同时也让教师的讲评更发挥出它的指导意义，更有价值。如此一来，学生的每一篇习作都有教师、同学、家长多人的評语及签名，还有自己的修改及反思，若把它们一一保存下来，将是一笔很好的精神财富。

3.各种方式的展示，使学生充分感受成功的喜悦。视听课，我们经常会听到学生绘声绘色地朗读自己的作品；班队活动时，会有学生把自己创作的童话改编成课本剧表演；班级的黑板报、墙报上，又有一位小作家的作品专栏进行了展示；校园广播里，播出本班学生的作品连载；报纸杂志上，也有了我们学生的大名……这一次次成功的体验，带来的不仅是喜悦，更是继续写作的动力。

总之，生活是多姿多彩的，它就像一个五彩缤纷的万花筒。我们的学生就在生活的万花筒中，尽情地捕捉自己喜爱的镜头，让自己的感受跃然纸上。这样的作文，学生乐意写，因为这就是自己生活的记录，没有拘束，没有负担，是自己真正喜欢干的事情。这样的作文教学，把培养学生写作的兴趣放在首位，充分尊重学生的个性，充分挖掘学生潜能，特别有利于学生语文素养的全面提高发展。当然，我们在鼓励学生大胆地说、尽情地写的同时，一定也要鼓励学生增加阅读量。只有博览群书，学生的视野才会开阔，才会有丰富的语言积累，写作时才能“文思如泉涌”，“下笔如有神”。

参考文献：

[1] 姚玲.怎样让小学生爱上作文会写作文[J].才智，2012（13）.

[2] 宋亚范.方法得当，让孩子们爱上习作[J].中小学教学研究，2017（6）.

[责任编辑 张翼翔]