习作教学要追求“真”“特”“新”“趣”

魏克云

目前小学生的习作存在着僵化、程式化、假大空等现象，如：为了表现教师的敬业，学生笔下的教师常以“白发苍苍，戴着一副老花镜”的形象出现；为了完成作业，体现新风气的主题，周记中竟达四分之一写到拾到了钱；为了体现自强不息，学生竟随意杜撰父母伤残的“惨剧”。著名教育专家周一贯先生说，这种“失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文”。笔者认为，问题的实质在于教师在作文教学中过度压抑学生的个性与意志，却又过度强调了共性。“世界上没有什么东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”（苏霍姆林斯基语）。每个人就是个丰富多彩的世界，每个世界也是不尽相同的。紧紧抓住这多彩的世界产生的精神火花并付诸文字，就能使文章出新。这就要求我们在习作教学中应引导学生追求个性与真实的共存，做到“真”“特”“新”“趣”。

一、真，实话实说

新课标强调，写作讲究的是真情实感的表达。而这种真情实感需要借助现实生活中的感知感受来体验。离开这种“体验”，只会让写作偏离方向，更遑论什么“个性”化了。可见，真实是作文的生命。我们教师要做的就是鼓励学生大胆走出去，去体验大自然的风花雪月、日落日出；感受城市的红男绿女，车水马龙；观察乡村的小桥流水、西风瘦马等等。这个过程，是学生与大自然的“亲密接触”过程，也是对现实生活的真实感悟过程，寻找这种感悟，生发开去，他们就可以表达出自己的真情实感了。例如：有位学生的《神经病》是这样写的：今天中午放学回家在公交车上，看见一个十一二岁的小男孩眼睛直溜溜的转。这是干什么？！莫非……果然，趁著车子转弯时的颠簸，我发现那个小男生正把手探向一个阿姨的口袋。我急忙喊了一声“阿——姨！”阿姨转过身，瞪大眼，一脸狐疑地看着我。我赶忙低下头，小声地说：“没事，没事！”阿姨不高兴地说我是“神经病”。这个生活经历，极具个性化。按照我们的通常思维，小作者应该挺身而出，与坏人斗争到底。但现实生活中并非如此：也许是对小男孩的生活遭遇的同情，也许是当时内心的情感在作祟，也许是一时的难以抉择，也许是担心小偷对自己的行为报复……碰到这种情况，该怎么办？写！鼓励学生卸下思想包袱，放下顾虑，实话实说，大胆写出来。因为写的过程其实就是一种逐步认识，体验，反思，不断提高的过程。这种逐步提高的认识才是一种真正意义上的认识！在此基础上写出的作文，就一定更具有生活气息和个性特征。

二、特，别具一格

每个人都生活在不同的环境中，每个人都有不同的生活经历。在不尽相同的生活经历中，一定有或多或少迥异于他人之处，这种迥异于他人的经历就具有独特性。这些经历于己未必新鲜有趣，于人却是闻所未闻，写出来或许就是一篇佳作。成功者就在于善于在貌似相同的经历中发掘出新的话题。如老鼠是人类所谓的“四害”之一，俗话说：“过街老鼠，人人喊打”。但有一位学生从另一角度出发，写下的却是这番感想：看着地上被打死的血淋淋的老鼠，我的身子骨莫名地感到一阵颤栗，我突然觉得好像有千万只嗷嗷待哺的小老鼠在绝望地盯着我，又好像有千万只大老鼠在撕咬着我。我的心感到阵阵不安……天啊，我刚才无情地打死它们是不是太残忍了……这篇习作写出了人类杀死所谓恶兽害虫的无奈，更写出了人对一切生命的感动，这是人在体认生命过程中本真的悲悯情怀。这样，思考的角度变了，思维开阔了，作文的独特性就出来了。再请看《痛心，我的生日》片段：夜深人静了，我还没有入睡，睁着眼，抱着音乐盒，泪水浸湿了枕巾：如果什么时候学校没有了这种送礼风，我肯定敢向全班同学宣布，这个音乐盒不是别人送的，而是我自己买的……我为我的音乐盒痛心，也为我永生难忘的生日在痛心……从平凡的生日中发掘出了不平常的话题，是本文的成功之处。没人送礼物，虚荣心作怪，小作者自己为自己买了礼物——本来过生日好朋友送点礼很正常，但是作者却从中看到了这种送礼风的危害——它使人变得虚伪。文章也就因此而出新了。

三、新，与众不同

在作文教学中，教师要敢于创新，敢于引导学生表达自己过去从未表达过的观点，敢于尝试自己过去从未尝试过的手法、文体等等，尽量做到“人无我有，人有我新”，引领学生灵活表达。比如说：同样是讴歌改革开放，别人写了“家乡铺上水泥路，家里用上电脑”，你呢，可以指导学生另辟蹊径，写“农民用上小飞机，八旬老翁上大学”等等。选的内容不同，其表现出来的韵味也就不同，个性的表现也就凸显出来了。再如：同样是用拟人的手法去表现夏天的炎热，别人用较为俗套的表述形式呈现：知了在树上不停地叫着：“热死我了！热死我了！”而你呢，在拟人手法上再度创新：知了在树上用它那嘶哑的声音吼着：“空调快打开！空调快打开”。或者这样写：知了在树上不停地嚷着：“快……快来十碗‘玉液凉茶！”等等。这种表现形式同样是拟人，但给人的感觉是一种全新的形式。在写作教学中，只要教师善于引导学生大胆思考，敢于创新，新颖鲜活的内容情感自然就会喷涌而出。

四、趣，童言无忌

作文存在的意义是对作者情感的自然流露，是对生命的一种无限感慨。作为教师，我们可能无法实现以童心来看待世界的纷纷扰扰，但我们可以实现思考站位上的定位，用儿童的心声去表达事物的现象。我们要给予学生自由发挥的空间，不给学生以枷锁，鼓励学生大胆思维，自由表达，为学生提供表达童心的净土。我们需要的是以孩子的眼光去看待，不能加以成人的思想去约束，我们要做的是提供他们自由表达思想的平台。这样，学生才会自由想象，大胆发挥。请看一位学生写的《自由的女孩》：小表妹一直想要有一个属于自己的小小储钱罐，这天跟舅妈吵着要买。舅妈逗她玩，问她攒钱以后先要买什么？小表妹很兴奋地说，她要去买卫生棉！“买什么？！”舅妈睁大了眼睛，以为自己听错了。小表妹却嘟着小嘴唱开了：“买卫生棉呀！电视上不是说，小小卫生棉，用处可真大，在家能倒立，出门能骑车，下水可划船，还可以自由自在地在游泳池里游泳……”舅妈晕倒！著名作家王旭烽说，儿童们写的东西，是天使在说话——尽管说得也许不太好，尽管言语间充满着稚气，甚而让人哭笑不得，但最要紧的是说的是实话，表达的是孩子纯真的内心。对于这种天真无邪的话语，我们又怎忍心剥夺其个性化的表达呢？这是一种纯真的童真世界，自由的平台，平静的心态，徜徉生成孩子真实的童年。长此以往，孩子们的情感就能以一种清新活泼、原滋原味的语言表达出来了，这不正是我们煞费苦心想要见到的吗？

（作者单位：福建省罗源县凤山小学）