优化教学结构 促进课堂增效

江小姜

巴班斯基认为最优化的教学过程是教师全面考虑教学的规律、方法、内容及形式等，采取效果最理想的教学策略，在限定阶段中，使学生的“教养”“教育”“发展”达到最佳效果。因而，教师得根据教学内容、教学目标、学生的学习兴趣、学习状态，适时调整教学节奏和教学方法，优化教学结构。这对于课堂增效具有举足轻重的作用。

一、疏密相宜，优化课堂结构

语文教材形式多样化，内容丰富多彩，而一节课仅仅40分钟，因此不少教师都觉得课时很紧，难以按时完成预定的教学任务。因而，有的就拖课，占用了学生的课间时间，这样使课堂教学的容量变大，课堂结构的密度大大提高；有的教师选择削足适履，删除部分教学内容，这样的课堂结构过于松散，学生应掌握的知识，没有掌握。那么，如何把握教学容量，处理课堂结构疏密呢？我们可以从以下两个方面做出努力。

1. 应该根据不同年龄、不同发展层次的学生思维和心理情况安排课堂结构。儿童心理学、教育学研究发现，课堂上学生在学习活动中思维存在三个阶段：一是渐渐集中，二是进入兴奋状态，三是逐渐疲劳。刚开始上课时，学生的注意度、思维活跃度都处于薄弱状态，所以课堂导入设计尤其重要。好的导入可以提高信号刺激强度，使学生的注意和思维迅速集中到要学习的内容上，尽快进入学习的状态，因此，教学密度应该小一些，教师仅需揭示本课时的主题。当学生注意力集中、思维活跃时，安排重点难点内容的教学，教学内容得以全面展开，使教学内容和节奏更加密集。经过高密度的学习新知识，学生的思维逐渐疲劳，注意力开始下降，此时教学密度应该降低，教学节奏放慢，教师则要调整教学模式，增强输入信号，加强巩固和实践。疏密相间的课堂结构，能有效地调整学生的学习状态，使语文课堂变得有趣而高效。

2. 教学过程应是在教师启发、引导下，学生积极、主动探索新知识、掌握新技能的过程。“满堂灌”的课堂，学生处于被动接受状态，真正理解掌握的有效信息却很少，无疑是高耗低效的。要让课堂增效，首先要明确这节课要达成的目标是什么，要解决什么问题，语言文字训练的点在哪里？强调一课一得。同时，必须凸显学生的学习主体地位，以指导为主，把课堂时间还给学生，让学生自主学习、自主探索。如三年级《玩出了名堂》这篇课文中“小人国”“居民”都加了引号，教师要引导学生发现这个语言现象，“这句话中‘小人国和‘居民两个词语与其他词语不一样在哪里？为什么要给这两个词语加上引号呢？”一石激起千层浪，学生各抒己见，他们在思考、讨论中寻求答案。教学过程在双边活动中完成，这样的课堂才是灵动的课堂，才是真正高效的课堂。

二、虚实结合，优化课堂实效

课堂教学要注意虚实结合，这样才能优化课堂实效。所谓“实”指课堂教学要真正扎实有效。不能以“实”为名，过度指导，限制、阻碍学生思维的发展。比如作文教学，有的教师揭示作文题后，总是先进行详细的审题、构思等方面的讲解，甚至连怎么开头、怎么结尾都对交待得清清楚楚。结果呢，这种所谓“扎实”的作文教学形式，抑制了学生的思维和想象力，抹杀了学生的灵气，学生的习作要么鹦鹉学舌，要么东施效颦。事实上，作文教学不能仅限于文本特征、開头与结尾、过渡等写作方法的指导，我们要创设宽松的课堂环境，引导学生敢于说、乐于说，在趣味盎然的习作课中，体验习作乐趣和成就，逐渐提高语文表达能力与思维能力。

当然，并非说语文教学不要“实在”的训练，而是说这种训练必须遵循儿童的认知规律。学生对客观事物的认知体系中有“知”和“不知”两个层面，教师要逐步引导学生凭借已有知识经验和生活经验学习探索新知识。比如：教学《汤姆·索亚历险记》这篇课文时，先让学生说说对作者马克·吐温的了解，再让学生通过阅读梗概了解小说内容，并把精彩片段与梗概对照着读，感受汤姆的性格特点和文章的语言特点，激发学生读整本书的兴趣。我们还要激发学生阅读马克·吐温其他的作品的热情，以及其他世界名作家如巴尔扎克、莫泊桑等的作品。如果我们想做到这一点，我们必须教给学生读小说的一般方法。只有举一反三，才能使学生从“不知道”到“知道”，再到“广闻博学”，实现教学的最终目标：掌握知识和形成能力。

课堂中的“虚”，就是在教材的处理上留有余地，让学生在自主探究中有所发现，有所感悟。教师在解读课文、安排教学时都要考虑到这一点，同时，在课堂教学中，要善于发现学生思维的闪光点，并进行正确引导。例如：《穷人》一文中有一段是桑娜抱回西蒙的两个孤儿后的心理活动描写。一个学生惊讶地发现：“哇！第九自然段中有好多省略号！”他这么一叫，其他同学纷纷议论了起来。教师并没有因学生“扰乱”课堂而发火，也没有急着回答，反问学生：“能根据省略号想象一下当时的情形吗？”教师的引导给学生开拓了广阔的想象天地，让学生一步一步走进了人物矛盾的内心世界，深刻感受到主人公善良的好品质。

三、张弛有致，优化教学节奏

歌曲不同的节奏，能给人不同的感受。课堂教学，也是有节奏的。教师应该注意设置课堂教学节奏，提升吸引力，激发学生学习热情，激活思维。笔者以为，最关键的是把握住教学思维的张弛度，创造最合理的教学节奏。思维的“张”，指学生在学习过程中经教育者引导启发，积极性、主动性极大提升，实现学习成效最大化。一节课因为有了这个高潮，学生的学习状态特佳，能踊跃地提出有价值、有针对性的问题，并能通过分析、判断，迅速准确地掌握知识和技能。语文课设计教学高潮的方式多种多样，但常用的、实效性强的有两种方法：一是质疑，紧扣课文的题目、重点等，引导学生质疑，或教师设疑，由浅入深地去阅读，去寻到答案，从而达到思维的活跃状态。二是制造矛盾，引起争议。教师在教学中，提出问题，形成矛盾，激发学生思维，课堂教学因学生意见分歧的激化而推向高潮。此外，教师还可以引导学生抓住文眼，进行深刻的阅读分析，如学习诗歌、散文，就可以用多媒体、语言等描绘出深远优美的意境，让学生对诗文的认识提升到一个新的境界，得到美的享受和熏陶。教学的“弛”是指学生思维的相对静止状态，如课堂上的调整、休息。学生获取新知识，需要加工和转化，需要过程和时间。所以，经验比较丰富的教师，在教学进入高潮时通常会戛然而止，提出一两个思考题，给学生留下悬念和联想的空间，从而达到“此时无声胜有声”的良好效果。课堂教学是互动的、是不断生成的，教师要根据学情因势利导，调整教学方式与节奏，优化教学结构，促课堂增效。