探寻小学数学生活化教学的途径和策略

丁霞

摘 要：数学知识的学习与生活之间有着密不可分的关联性，它不仅来源于生活，同时生活中處处是数学知识的广泛应用。所以，教师在数学教学中，不仅要引导学生学习书本理论知识，同时还要培养学生利用所学的数学知识解决实际生活问题的应用能力，这样才能真正提升学生的数学学习能力，并达到其教学目标。数学的生活化教学，不仅能丰富课堂教学内容，同时也激发了学生的学习兴趣，教师可对生活化教学的实施途径和方法进行探讨。

关键词：小学数学；生活化；教学；途径；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.018

数学作为小学各学科中极为重要的一门学科，其对学生思维能力、创新力以及智力开发等都有着重要的引导、塑造和培养的作用。而数学知识本身源于生活，并被广泛应用于生活，因此在教学实践中，教师应注重生活化的数学教学引导，让学生结合自己的日常生活，意识到数学学习的有趣性和价值，真正将抽象或难以理解的内容在生活化的教学中化繁为简、化难为易，提高学生的数学学习效率和质量。

一、通过创设情景教学，激发学生数学学习的兴趣

情景教学指的是教师在课堂创设一个与教学内容相关联的情景，然后来引导学生学习相关知识。这种情景教学方式，可有效调动学生学习的主观能动性，吸引其投入到学习中来。作为小学生，本身对任何事物有着极强的好奇心和求知欲，而由于缺乏丰富的生活经验，所以大部分学生基本上无法把教学与生活问题进行融合，因此这也就需要教师给予学生生活化的教学引导，创设生活化的情景从而提高数学教学效果。在情境创设的过程中，教师应注重这种场景的创设是学生不曾体验或感受过的，然后利用这种情境可发现数学问题，并引发学生的好奇，促使其思考并逐渐解决数学问题，这样生活化的学习过程，可有效提升学生的数学思维能力。例如，在教学“四则运算”这一内容的过程中，教师可模拟这样一个场景：我们学校最近采购了一些桌椅，其中有2个桌子、5把椅子，当时一共支付了195元，此时已知每张桌子的价钱是每把椅子的4倍，那你能否帮忙把每张桌子的价钱算出来呢？这个时候就促使学生踊跃帮忙解决这种问题，需要学生利用所学的四则运算的原则和方法进行计算。这样的情景教学可让学生将所学的知识与生活进行联系，不再死板而单一化的学习，提高了数学学习效果。

二、把数学融入日常生活，增强学生的生活化学习应用能力

在小学数学教学中，教师应根据教学内容积极与学生的日常生活进行联系和结合，使得学生意识到数学学习的重要性。在新课改的背景下，更是要求小学数学教学必须与时俱进、改革创新，教师应从传统的教学思想及模式中跳脱出来，把教学内容延伸拓展到学生的日常生活中去，把抽象、死板或枯燥的知识学习转化为更加有趣而生动的生活化教学形式，并以这种方式巩固和加深学生所学的知识，为其今后的学习打下坚实的基础。这就需要教师深入到学生的日常生活中去，对其生活的方方面面进行了解和熟悉，然后在教学中进行有针对性的生活化教学引导。例如，在学习“认识图形”这一部分内容时，为了让学生对长方形、圆形、三角形等不同图形有一个更加准确而形象的认识，教师可组织学生课下准备一些生活中各种形状的物品，如：小闹钟、文具盒、手表、水杯等，通过这些实物可加深学生对这些不同形状的图形有一个更加具体的认识，增加知识学习的乐趣，使其知道生活中处处都是数学知识。

三、在教学中导入生活实例，适当进行教学资源的拓展延伸

随着新课改的不断深入实践，小学数学的生活化教学形式开始得到了广泛应用，并逐渐把应试教育过渡发展到素质教育，真正落实贯彻“数学知识用于生活”的教学理念，提高数学教学的质量和效果。所以，在生活化的数学教学中，教师可结合教学内容及教学目标，通过导入生活实例的方法，适当地对已有的教学资源进行拓展和延伸，这样主要是为了让一些复杂、抽象或难以理解的知识进行简化的同时，还能让学生在这种生活实例中感同身受，感受到学习数学的乐趣。例如，教师可结合学生生活中买东西的经验，引入这样的实例：“王阿姨以2元钱6个苹果的价格进了若干苹果，然后再以3元钱6个苹果的价格出售，如果王阿姨最后赚得16块钱，那么她必须卖多少个苹果才行？”这样的实例与生活密切相关，可激发学生参与思考和解决问题的积极主动性，而且教师还可将这一实例作为教学讲授的资源，进一步拓展和延伸，引导学生对相关知识点理解的更加深刻和全面，并掌握到解决这类问题的方法。

四、利用数学知识解决生活问题，提高数学学习质量

引导学生利用所学的数学知识解决其实际生活中遇到的问题，其实质是有效考查和检验学生对所学知识的应用能力。小学数学生活化教学过程中，教师应有针对性地让学生利用所学的知识去解决其生活中的各种问题，这样不仅是对所学知识的巩固与提升，同时也让学生在解决这些生活问题的同时有所启发和感悟，真正体验到学习数学的乐趣和价值。因此，教学中教师应注重引导学生进行知识的迁移，使其学会利用所学的公式、定理去解决实际生活问题。例如，学过“平均分”的概念后，教师可为学生出一道与生活相关的问题：爸爸从超市买了10个橙子，家里有5个人，如何平均分配这10个橙子呢？以这种生活化的数学问题，让学生试着去利用所学的知识解答，可有效提升学生的数学学习能力，同时也掌握到生活中遇到这种问题该如何解决。

五、结语

综上所述，在新课改的背景下，小学数学生活化教学可有效提升数学教学质量，并引导学生发挥学习的主观能动性，使其主动参与到数学学习中来，意识到学习数学的乐趣和价值，并通过这样的学习过程开发学生的思维和智力能力，培养其合作、创新和数学应用能力，让学生通过所学的数学理论知识解决实际生活中的各种数学问题，提高数学综合学习能力。

参考文献：

[1] 邱雪荣.小学数学生活化教学的途径和策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（9）.

[2] 徐英姬.小学数学生活化教学的途径和策略[J].神州，2017（19）.

[3] 徐海燕.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].中学课程辅导（教学研究），2017（35）.

[4] 秦彩虹.小学数学生活化教学的途径和策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（25）.

[责任编辑 胡雅君]