新时代高校课堂教学评价机制改进策略研究

张评浒，魏海燕

（1.扬州大学 医学院，江苏 扬州 225009；2.扬州大学 农学院，江苏 扬州 225009）

目前，我国高校的“双一流”建设正在如火如荼地进行，“双一流”建设的核心任务和重要基础就是一流的本科教育，它是建设世界一流大学的重要基础。一流的本科教育源自一流的本科人才培养质量，科学有效的教学评价是提高本科人才培养质量的有力保障。课堂教学仍是高校本科教学的主要组织形式，在“双一流”建设及“互联网+”思维的新背景下，利用新技术、新思维改进高校课堂教学评价机制，对改革教学模式、促进教师教学水平，提高本科人才培养质量具有重要的推动作用。

一、课堂教学评价的范围

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，利用一定的评价机制和技术手段，对客体对象参与教学活动的过程和结果进行有效测量的过程。课堂教学活动包含教与学两个方面，因此课堂教学评价既包括对教师“教”的方面的评价，也包括对学生“学”的方面的评价。对教师“教”的方面的评价主要是指对教师在课堂教学中的教学内容、教学设计、教学组织、教学方法、言行表现、教学效果等方面的综合评价。对学生“学”的方面的评价主要是指对学生在教学活动中的知识掌握、技能发展、思维培养、身心发展等学习效果方面的综合评价。

二、高校课堂教学评价机制现状及存在的问题

目前各高校的课堂教学评价机制，在对教师“教”的方面，主要是以期末学生网上评教为主，督导听课、领导听课、同行听课等为辅的评价方式进行；在对教师“学”的方面，主要以期末考试为主，期中考试、作业等为辅的评价方式进行。

1.对教师“教”方面评价存在的问题

课堂教学活动当中，学生是教学活动的主体，对教师“教”的方面的评价中，学生评价是很重要的组成部分，学生评价教学其实质就是通过学生系统地搜集教师在教学中的表现情况，对教师教学活动是否满足学生自身需要，是否达到教学的计划目标作出判断的过程。[1]目前存在的主要问题如下：

（1）学生评教缺乏及时性。目前各高校学生评教时间通常是在临近期末考试时在学校教务管理系统上对任课老师进行集中评教，但是一学期课程多，尤其有的专业课程存在多位老师上课的情况，经过一个学期，学生往往对以前发现的问题记忆模糊，无法进行客观的评价，不能发挥及时改进教学的积极作用。

（2）学生对评教的认识不够，随便应付。学生的评教往往带有很大的功利和主观因素，对于上课要求比较宽松的老师，期末考试前划考试重点的老师，给分高的老师分数偏高，而那些对学生要求严格的老师往往分数偏低。学生对期末网上评价常抱消极态度，学校不得不出台不评教不让选课，不评教不许查成绩等措施倒逼学生评教，显而易见，这样的方式肯定会影响评教的客观性和真实性。

（3）受条件限制，评价主体缺乏多元化，信息化程度低。对教师教学的评价主要以学生评教为主，数据来源比较单一。各高校虽然也实行了督导听课、领导听课的制度，但是因为人数有限，精力有限，不可能每个老师每门课程都兼顾到。除学生期末网上评教外的其他评教，缺乏信息系统的支撑，在评价的时效性以及数据的统计分析等方面存在很大的困难，大部分仍然实行手工填表、人工统计等方式，效率低，准确率难以保证，导致无法做到全面的对任课教师的教学进行评价。

2.对学生“学”方面评价存在的问题

（1）学生考核评价缺乏及时性。对学生的考核评价主要模式仍然是采取期末考试的形式，有部分高校采取期中考试+期末考试模式。不管是哪种模式，其评价周期都很长，缺乏及时性。目前实行的期末考试后的成绩和试卷分析，在总结后也只能对下一届学生的教学进行改进，无法对当前学生实施。对学生的评价，不仅仅是评价学生的学习结果，更重要的是要通过及时评价，及时给予反馈，使学生及时了解自身的学习状况、问题与差距，改进学习方式与方法，取得更大的进步。

（2）学生考核评价方式缺乏多样性，过程性考核普遍欠缺。目前大部分高校的课程考核方式都以“试卷”形式进行，学生的成绩以期末考试成绩为主，一般占70%以上。平时成绩的依据一般为考勤或者作业，因学生众多，教师主观随意性过大，缺乏明确、统一的标准和依据，主要依据教师的主观评价，缺乏透明性，导致学生对课程平时成绩公平性产生怀疑。有部分课程为规避这种不公平性，完全以期末考试成绩作为最终课程考核成绩，从而更造成了评价的单一性。[2]这种一考定终身的现象仍然大量存在。

目前各高校普遍生师比较高，课堂规模大，人数多，任课教师进行频繁的过程性考核和互动的工作量巨大，同时任课教师还有很大科研任务压身，因此无法再分出精力来加强课程教学的过程性考核，学生平时学习毫无压力，非常轻松，这样就会导致对课程知识的考核全部被积压到期末考试这一环节，学生一到期末考试压力非常大，要应付各门功课的考核，身心俱疲，往往导致学生很多功课都考不好，没有发挥出正常的水平。

三、课堂教学评价方法的改进策略

1.在外部评价的基础上加强内部评价

高校课堂教学评价按照评价者是否参与课堂教学活动可以分为外部评价和内部评价。外部评价是指由教育管理部门人员，如督导、校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价。内部评价则是由直接从事课堂教学活动的相关利益方即教师本人和学生群体所进行的评价。外部评价是外因，内部评价是内因，因此课堂教学的内部评价至关重要。

教师在教学活动中应经常及时地对学生进行评价，通过与学生的互动和思想碰撞来加深学生对知识的理解，促进学生应用技能发展。同时，任课教师应经常及时主动发起学生对自己当堂课程教学过程的评价，有利于教师及时掌握自己教学内容、教学组织、教学方法等方面的不足，及时进行改进。通过良好的内部评价，形成良性循环。

课堂教学评价重在改善和发展正在进行中的活动,加强课堂教学的内部评价，一方面充分调动教师的教学积极性,发挥教师的主观能动性,激发教师的创造性,不断改进教学,提高教学质量；另一方面调动学生的积极性，促进学生主动学习，提高学习效果。

2.在终结性评价的基础上加强过程性评价

在教学评价上存有两种不同的理念:目标论和过程论。目标论关注结果，不管过程怎么样，只要达到了想要的结果就是良好的教学活动，以结果论英雄。但往往事情的结果又与常理相悖，因此，目标论存在一定的片面性，如高校的期末学生评教，单一的期末考核评价都是目标论的教学评价。而过程论关注的是评价客体的整个发展过程，教学活动是一个发展变化的过程，评价一名教师的教学工作,要考察其教学活动的全过程而不能只看结果。同样的评价一个学生，要关注学生在课堂教学过程中的表现，学习知识的掌握程度以及技能的进步。在课堂教学活动中，教师要及时通过学生的对自己的教学评价，不断对自己的教学思想、教学态度、教学行为和教学效果进行分析和反思，对评价资料进行细心收集、整理与分析，以及时调整教学方法，改进教学，提高教学质量；同时教师要及时的对学生学习的课程知识加以评价检验，以掌握学生的学习状态、效果，并对学生的测评结果及时反馈，提供解决办法和学习建议，使学生及时的调整学习方法，加深知识理解，从而提高学习效果。教师和学生在教学活动过程中的及时相互评价，两者相得益彰、相互促进，最终达成课程教学目标。因此加强课堂教学过程性的评价是提高教学质量的关键。

3.以信息技术为支撑，建立高效的全过程课堂教学评价系统

在各高校现有的条件下，加强课堂教学过程性评价存在很大的困难，关键在于缺乏一套设计完备、覆盖课堂教学全过程的课堂教学评价系统。目前，正是信息技术飞速发展的时期，笔者基于“互联网+教育”思维，提出了覆盖全过程课堂教学评价系统的功能模型，如图1所示。该系统的实现思路为基于目前流行的移动互联网，将功能实现部署于微信客户端，方便教师、学生和管理人员的使用。该系统实现的功能是实现课堂教学评价过程中各环节交互的信息化，数据自动保存，并从后台进行统计、分析与导出，同时可与教务管理系统的成绩系统、评教系统对接，实现数据共享。该系统的实现将大大减轻课堂教学过程性评价的工作量，能让教师、学生、管理人员从繁琐的事务性工作中解放出来，减小各高校加强课堂过程性评价的阻力。

图1 课堂教学评价系统功能模型

从图1可以看出，该系统主要包括两大模块，即评教模块和评学模块：

评教模块的使用对象为教学管理人员、教师本人、参与评价的领导、督导及同行。管理部门工作人员可以在教学过程当中随时发起某门课程的教学评价，收集学生的评价信息；教师本人可以在课后主动发起所教课程班级的教学情况调查，及时收集学生对自己教学情况的反馈意见，及时调整教学；参与听课的领导、督导、同行可以在办公室通过学校的录播系统查看课程教学直播，或者到教学现场听课，然后在移动端扫码对听课对象进行评价并提交；系统后台可以查询自动汇总各评价者对教师课程教学的过程性评价数据，进行处理、统计，提供数据接口给教务系统，教务系统评教模块结合期末学生评教数据和课堂教学过程性评价数据，最终得出对教师“教”的评价结果。

评学模块的使用对象为教师和学生。该模块主要功能是为教师的课堂教学互动提供强大支持。教师可以在后台布置课程知识的课前预习资料，实现电子考勤，布置课后作业；教师在系统后台建立题库，根据课程知识章节设置好随堂测试的题目，上课前或上课后随堂发起考试，学生通过手机端扫码即时答题，答题结果及时反馈到教师手机端，教师可以通过答题的结果了解学生的知识掌握程度；教师可以提前预设问题，发起抢答，学生通过手机抢答，对学生的课堂互动过程，系统自动记录信息，教师在后台可以掌握学生在课堂上的活跃程度。系统后台可以查询统计该模块各环节过程中的数据，综合课堂教学过程性评价中各环节学生的得分，根据教师设置的加权百分比得出最终的过程性考核成绩，并提供数据接口，教务系统成绩录入模块自动调取该模块生成的过程性考核成绩记录，与期末考试成绩综合，得出课程教学评价的最终结果。

四、总结

课堂教学评价是促进教与学的行为，也是提高人才培养质量的重要手段。在“双一流”建设和互联网技术飞速发展的新时期，课堂教学评价应该与时俱进，改变思路，利用信息技术，解决课堂教学评价中存在的难点、痛点，结合科学合理的评价指标体系以及过程性考核方案，让参与高校本科教学的教师、学生、管理人员自愿、积极地投入到课堂教学的评价当中，形成课堂教学评价的良性循环，从而提高本科人才培养质量，促进我国高校“双一流”建设，培养一流的本科人才。

[1]张娟.浅谈师范学校中学生对教师的评价作用[J].改革与开放,2009(10):196．

[2]陆冷飞.高校课堂教学过程性考核的信息化解决方案[J].中国教育信息化,2016(2):79.