小学英语教学体态语的运用

黄海雁

肢体语言这一概念由美国心理学家伯德惠斯特尔在其1952年出版的《体语学导论》中首先提出，他认为人身体各部位的动作及行为可以隐含地、有意无意地来传输或表达一些意思或想法，且这往往能达到语言所无法达到的作用。美国学者朱利叶斯·法斯特在其著作《体态语言》中将其定义为“是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作”。胡文仲在《英美文化辞典》中说：“体态语指的是传递交际信息的表情和动作。”总而言之，肢体语言（body language），又称体态语、身势语、态势语等，是一种非语言的交流行为。它是指通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式。

一、体态语的定义

体态语，即运用面部表情、手势、目光和空间距离来进行交流的一种无声的语言，就语言教学而言，是指教师在课堂教学中运用手势、目光、动作、表情等来表达某种意思，活跃课堂气氛，传递教学信息的一種无声语言形式。

二、体态语的作用

1.活跃课堂气氛，调动学生的积极性

对于喜欢多变的小孩子，如果一味地让他们看、听、读，时间久了，学生自然会对英语的学习产生厌烦，产生动一动的欲望。在教学中，我们既要保证高效率的教学任务，又要使学生参与生活化的活动，充分激发学生学习英语的兴趣。在教学运动名称时，教师可根据各种运动的特点，配上夸张的动作，让学生跟你一起动起来。

2.体态语的直观性有利于加强学生对所学内容的记忆。

对于刚刚接触到英语的小学生来说，词汇量不多，语言经验少，周围也缺少一定的语言环境与交流空间。对于一些语言知识现象，直接用英语讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。在教学动物名称时，灵活运用体态语，形象的模仿动物的动作、声音等，能有效地加强学生的记忆。

3.利用体态语培养学生的交际能力。

英语作为一门外来语，由于它陌生的特殊语音，会使小学生感到它与母语的巨大差异，在运用时，便会产生疏离感和交流障碍。在教学时，让学生加入动作和表情，在说说、动动、做做的氛围中学习，这往往会使他们抛开胆怯心理，大胆交往。例如，在教学May I have…？时，我就请两位同学配合，Hello！我让学生挥手说。I'm…我让学生用手指指自己，然后用手伸开询问对方：What's your name？另一学生也用手指着自己说：I'm…另一个同学说，How many books do you have？对方伸出两个手指头说，I have two books.另一个同学接着说，May I have one book，please？最后学生说Thank you.这样多种感官协调，学生学到的不仅是对话，而且学到了初步的语言交际能力。4.巧用体态语在课堂上对学生起到暗示功能。体态语能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。首先可以激发学生学习的积极性，课堂上，当学生回答不上问题时，教师亲切的目光、和蔼的微笑，可激发学生的勇气，当学生想举手而又不敢时，教师用信赖的目光给予鼓励。

三、体态语在英语教学中的使用技巧

1.表情自然，轻松教学

表情，是体态语言中最基本的一种。如著名的演员王刚，他所扮演的和坤可以说是入木三分，他就是善于运用面部表情把和坤的那种敷衍趋势表现得淋漓尽致。教师在教学过程中灵活地运用表情，以微笑示意的体态语言，活跃气氛，这对激发学生的求知欲无疑能起到浓烈的催化作用。如在教学laugh、cry、happy、ill、bored等单词时，教师可以做出相应的表情，表现出“大笑”、“大声地哭”、“高兴地眼睛眯成了一条缝”、“生病了，愁容满面”、“烦躁时一脸的不耐烦”等表情，并适时地在黑板上画出相应表情的简笔画，这样，学生们就可以从老师的面部表情和黑板上的直观图型上一下子掌握词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。

2.眼神真挚，以爱传情人们常说“眼睛是心灵的窗户”。

教师运用不同的眼神，可以传递出内心深处丰富多彩、惟妙惟肖的思想感情。教师要有一双“会说话的眼睛”，用不同的目光来教育学生。例如：对上课思想开小差的学生，教师的眼神应具有暗示性，对认真听讲的学生具有赞许性等。其次，教师应通过目光来捕捉学生的内心世界。

3.手势明确，直观授课

手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，它可以使教学语言形象、活泼、生动。例如：手指着黑板说：Look at the blackboard，please.两手同时手心向上抬起，说：Stand up，please.反之则说：Sit down，please；如当教师说“Stop！”或“Be quiet！”时，左手摊开，掌心向下，右手食指顶掌心同时嘴里发出轻轻地“嘘”声；用手指耳朵说“Listen carefully！”

4.距离适当，可亲可敬

走动是老师传递信息的一种方式，如果一个老师一节课只一个姿势地站在那里一动不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，老师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，如走上前亲昵地拍拍学生的肩膀；微笑地倾听、纠正他们的发音；在小组讨论、练习对话时走到学生中间，进行个别辅导，解答疑难等，这种空间距离的缩小可以密切师生关系，增强师生之间的亲和力，课堂就会边得充满生气和活力。一个成功的教师，不仅要有较强的口语表达技能，还应熟练掌握体态语技巧，从听觉和视觉两方面来调动学生，使自己的授课技术达到一种趋于完美的境界。

教师的体态语可以辅助课堂的讲授，使学生对知识的理解更加形象透彻；还可以调控学生的课堂行为，轻松管理好课堂秩序；促使感情交流，比如一个眼神的鼓励都可以产生和学生的情感交流，给学生以鼓励，从而激发学生的学习热情。

综之 ，体态语作为一种非语言交际行为，对课堂效果有很大影响。教师应当努力提升自身素质，在教学中不断总结提高，更好地运用体态语，让其发挥最大功能，从而促进学生的英语学习，达到师生共进的最佳效果。