六年一贯制中学地理课程设置及评价方式研究

刘丹

摘 要：为了促进学生全面发展，提高学生中学阶段学习效率，张家口一中创办“六年一贯制”实验班，促进了学制改革，在课程设置和评价方式上能够契合最新一轮课程改革，即“高考不分文理”，实现了真正的素质教育，促进了中等教育的改革发展。

关键词：六年一贯制 课程设置 评价方式

为了使学生从沉重的应试复习中解放出来，减轻学生精神上和学业上不必要的负担，促进学生全面而有个性地发展，也为了促进学制改革，实现初中、高中免试直升，使学校能够整体合理安排中学阶段六年的教学，充分体现中学阶段教育的连贯性，提高学生中学阶段学习的效率，使学生在中学阶段为成功的人生做准备，张家口市第一中学于2016年秋季起开办“六年一贯制” 创新人才实验班，到今年，已经招收了两届学生，在课程设置及评价方式方面有着比较创新的实践经验，可以给国内其他同类学校一定的借鉴，也可以为准备创建同类学校的教育部门提供一定的理论和实践依据。

一、地理课程设置

1.学段划分：

“六年一贯制”在保留原有教育属性（义务教育阶段三年、高中阶段教育三年）的基础上，将打破原有的学制，将初、高中六年分成三个学段：初一、初二为第一学段，初三、高一为第二学段，高二、高三为第三学段。该系列实验班学生在第二学段中间，由市考试院统一安排，參加中考后，直接升入高中（中考成绩不作为录取依据，但以平时学习成绩和综合素质评价结果作为学段升级考核的依据）。[1]

2.课程设置

“六年一贯制”实验班优化课程设置。对现有课程进行调整、充实、拓展，实现初高中六年课程教学理念和教法的贯通。在初一至高三6个学年，除了教育部门规定的必学课程外，还将系统设计实施综合实践课程，开设大量的选修课、实践课、活动课和特色课，让学生在学习成绩优异的基础上个性发展。在该系列实验班将全面推行“自主合作教学模式”，实现高效教学。围绕创新人才的素质要求，设计开发并上好校本课程。[2]

3.地理课程设置

“六年一贯制”实验班在初一、初二年级（第一学段），地理课程设置为2+1+0.5，即每周两节地理课，加上一节学科自习，再加上两周一节综合实践课，地理课上主要学习初中阶段义务教育统一使用的人教版教材（与全市同类初中一致）；学科自习主要由学生自主支配，可以完成相关的课下作业，巩固所学内容，也可以对新课程进行预习，还可以提出相应的问题，并通过小组讨论的方式，自主解决；综合实践课主要对部分课程内容实现动手操作，学生通过亲自体验，锻炼培养学生自主性、自立性、动手能力和考察能力、分析解决问题能力等，比如，在学习地图知识后，让学生手绘各种类型地图，全班展示；学习气温知识后，让学生在校园的百叶箱里自主测量气温，学习相关知识。

“六年一贯制”实验班在初三、高一年级（第二学段），地理课程设置为2+1，即每周两节地理课，加上一节学科自习，不同于同类初中的课程设置（同类初中初三年级不开设地理课），在地理课上主要学习高中必修三本教材，学科自习仍然由学生自主支配。此时按照注重拓展学生视野、引领学生创新思维和提高学生综合能力的思路，对现有课程进行调整、充实、拓展。

“六年一贯制”实验班在高二、高三年级（第三学段），地理课程设置主要为选修课形式，因为这两届学生是最新一轮新课改（高考不分文理）背景下参加高考的学生，所以参照浙江、上海等已实施新课改的中学，设置相应的选修课内容。

二、地理评价方式

目前我国中等教育评价制度和评价体系主要是终结性评价，“唯分数论”、“一考定终身”等，这些与教育多样化发展的趋势存在着冲突，也与最新一轮新课改要求的促进学生全面发展的理念相背离，所以“六年一贯制”实验班在评价方式上在进行学科考试或考查的同时，更加注重过程性评价。

1.评价方式多元化

“六年一贯制”实验班在地理学科中，基本的评价方式是学科考试，即每个月有一次月考，学期中间有期中考，学期末有期末考；除此之外，还有日常学习过程中的评价，一是课堂表现，这主要看学生对知识的掌握程度、学习态度是否认真、与人合作是否融洽、上课表现是否积极等方面，二是作业情况，即上交作业的次数和质量，以及预习作业和提出问题的质量，三是实践能力，即实践课上教师布置的实践任务的完成情况，如是否能够正确运用雨量器计量降水量等，四是自主活动的表现，即自主活动课堂上，能否展现动手能力、表达能力等，如“今天我来当老师”活动课中，学生能否自主制作PPT，并讲清楚相关知识点。

对学生的评价主要由这几部分组成，并且各种评价彼此渗透，最终的考查要看这几部分评价的总体情况，这样注重过程性评价能够体现出以学生为本，尊重学生个性发展的教育目的，并且能够切实促进学生的多样化发展，实现真正的素质教育，培养多样化创新人才。

2.评价主体多样化

“六年一贯制”实验班在地理学科中评价主体不仅仅是教师，还有学生以及家长共同参与。教师负责对学生的学科考试成绩和作业情况进行评价；学生对自己在课堂表现、实践课及活动课中进行自我评价，学生之间还要互相评价，这样就可以得到一个客观的评价结果，也让学生从教师和别人的角度看到了自己的问题，并找到解决的办法，从而使自己的各种能力得到显著提高；家长也参与到评价中，对学生在家的表现进行客观评价，并于教师及时沟通，这样就能解决很多教师在学校看不到的学生问题，能够促进学生养成教育，培养各种习惯品质，为学生终身发展奠定基础。

参考文献

[1]陈佳秋.六年一贯制背景下初高中历史教学整合方式研究[J].文教资源.2013.6.5.

[2]郭学军.北京市十一中学六年一贯制实验班学生质性评价试行效果的分析[J].教育测量与评价（理论版）.2008.11.1.