调动学生课堂学习《幼儿教育心理学》的积极性

吴海娜

摘 要：《幼儿教育心理学》是幼儿教育中职学生的核心必修理论课程，与《舞蹈》、《简笔画》、《音乐》等实践课程不同，此课程更偏理论，更多是长篇大论的文字说明。如何调动学生课堂学习《幼儿教育心理学》的积极性，笔者根据近些年的教学经验，给予探究，望给广大同行一些参考。

关键词：幼儿教育中职学生 幼儿教育心理学 积极性

一、幼儿教育中职生的学情

《幼儿教育心理学》是幼儿教育中职学生的核心必修理论课程，中职学生因个人知识水平、逻辑分析能力有限，致使大部分学生无法理解其中的概念、原则、方法等内容，更不用说积极愿意去学习。同时大部分幼儿教育中职生，不明确自己的职业生涯规划，认为毕业后不从事幼儿教育工作，致使她们在学业上无所谓，甚至出现一些厌学心理。

二、调动课堂学习积极性的探索

基于学生的学情，如何调动学生课堂学习《幼儿教育心理学》的积极性，使教学情境和教学手段相集合，突破以往理论与实践相脱节的现象，以学生为主导，充分发挥教师的辅助作用，提高学生自己学、自己做的能力，充分调动学生学习的主动性、积极性和提高学习兴趣。以下是几点探索：

1.学生为主，教师为辅

教师在教学过程中是提倡“以学生为中心”的教学理念，让学生自主实践获得成功感，增强自信心。幼儿教育中职生在学习上出现厌学心理，笔者根据学生的特点，分派了不同的学习任务。

例如：在讲述学习理论有哪些类型？学生共分为四个小组，由学生自己讲解“行为主义学习理论”“认知主义学习理论”“人本主义学习理论”“建构主义学习理论”，有些学生直接朗读书本内容。针对这种情况，笔者教导学生抓住关键词，理解关键词的含义。例如“人本主义学习理论”抓住“人本主义”关键词，进而引出“人本主义学习理论”的核心观点是（1）学校与课堂的环境必须帮助儿童对一些基本的具体需要感到满意；（2）接受儿童的各种举止，把他们视为具有独特情感、观点和行为的个体；（3）为了从儿童的视觉观察和理解学习情境，教师必须将自己置于儿童的学习“步调”中，即与儿童的学习步调一致。

以学生为中心的授课，代替以教师为主的“满堂灌”模式，引导学生作为学习的主人，让她们从教师分配的不同任务中，获得把理论基础知识转化为实践的可能性，提高自觉参悟性，“从做事情中求学问”、“做中学”提高学习能力。提高学习的兴趣、主动性和积极性。

2.活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣

2012年国家颁布试行的《幼儿园教师专业标准（试行）》，凸显了幼儿教师的“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的教育理念。[1]中职生存在学习兴趣不高，学习能力不强、或者想学不知道怎么学，作为教师，应该适当地活跃课堂气氛，调动学生的积极性，提高学生学习该课程的积极性，变成“学生自己想学”“学生自己有兴趣学”。

记得在讲述“幼儿语法发展的特点”时，幼儿语法发展的特点共分为：

（1）句型从不完整句向完整句发展（2）词句结构处于不断发展变化之中（3）句子的含词量不断增加

在总结上述特点时，笔者解释“我们幼儿教育工作者要用幼儿的语言与幼儿进行沟通交流，我们可以经常和幼儿说‘吃饭饭，洗手手，睡觉觉…….等等单词句，但是我们不能说‘是不是在这样的夜晚你才会这样想起我（摘自吴宗宪歌词），因为这些是复合句包括一些舌尖前音、舌尖中音，舌尖后音的字词，幼儿掌握起来是比较困难的。”学生立马哄堂大笑。把书本内容与现实联系起来，活跃课堂气氛，增加她们对知识的理解，把枯燥的理论基础知识以有趣的形式展现给学生，提高学习的自信心及提高她们学习的兴趣。

3.创设情境，培养学生实践能力

职业教育的目标包括职业知识素质含个体的职业基础、职业资格、职业适应和职业发展等。职业能力素质则主要包括个体的认知能力、操作技能、技术分析和学习潜力等。[2]所以我们在培养中技生职业能力时，务必训练她们的职业操作技能，而作为教师则应该为学生创设情境，让学生从模拟和锻炼中提升自己。例如我在讲述“幼儿教育的方法有哪些？”其中包括：（1）示范模仿法（2）视、听、讲、做结合法（3）游戏法（4）表演法（5）练习法，笔者做了如下的教学工作：先讲述理论基础知识的内容，然后布置以小组为单位的模拟情境教学，以《我是小主人》、《小兔玩圈》、《沉浮》、《摇到外婆桥》、《我的名字是克斯桑斯美美菊花》為例，要求各小组选择其中一个语言活动内容，设计教案并进行模拟演练（要求1位学生扮演幼儿教师讲课，其余小组学生扮演幼儿听课），其余学生则观看小组模拟演练的过程并进行评价。

模拟教学、情境教学，避免学生单纯地用把教案写在作业本上，能够引导学生把理论教案内容用于实际的教学中，提高同学之间互相帮助、互相合作的能力，提升她们自信心、勇气，把理论基础知识用于实践。

4.考核评价方法

传统的考核评价制度注重理论考试结果，忽略课堂教学实施过程中学生的表现及实操能力体现，难以反映幼儿教育中职生的综合水平，所以在评价学生综合素质过程中采用过程性评价，不仅关注学生学业成绩，还要关注学生其他方面的潜能，知识、技能、态度等的良性发展作为考评项目进行考评。而笔者所授的《幼儿教育心理学》的学期成绩总共有平时成绩占40%（其中课堂考勤占10%、课堂表现占10%、平时书写作业及口头作业占20%） 末考成绩占60%（理论考试占30%、小组合作项目占5%、项目成果占25%）。过程性评价，注重学生理论成绩与实操成绩的结合，而不是一张试卷分数定成绩的评价，真正关注学生综合能力的发展，提高其积极主动性，为后续学习提供基础。

结语

总之，为培养适合幼儿教育工作的人才，满足社会对高素质幼儿教师的需求，我们必须着力克服“重理论轻实践”或“重实践轻理论”的传统育人模式的弊端，积极建构幼儿教育专业的人才，从以学生为主，教师为辅；创设问题情境；改变考核评价方法等来调动学生学习理论课程的积极性，从而提高学生的学习效率，培养她们的全面发展。

参考文献

[1]谭亲毅.滕露艳.走向专业化：终身学习理念下的幼儿教师专业标准[J].教育导刊，2012（6）：75.

[2]李强.《职业教育学》.北京师范大学出版集团.