初中化学有效情景课堂的创设路径探究

摘 要：随着现代教育的不断发展，对于教学方式以及教学质量的要求也越来越高，学生对于课堂的要求不再是仅仅接受理论知识的学习，还需要有趣、有效的情景课堂，这就要求教师在课堂中设置一定的情境。情景教学是指在教学过程中有目的地引入或者创设一定具有色彩和形象为主体的教学情境，用这种符合学生认知规律的方式来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好的理解课堂，学会知识。化学作为初三才接触的新知识存在一定的难度，而且又面临着没学多久就要中考的情况，所以就要求教师在教学方式上多下功夫，寻找符合学生认知规律的、能够激发学生学习兴趣的教学方法，这不仅要求老师要在传统教学的基础上改进自己的教学方式，还要求老师有一定的创新精神，以创设有趣的课堂。

关键词：初中化学；情景课堂；创新设计

一、 创设有效实验情景

实验作为化学研究中的一个重要手段，是化学学习中的一个重要部分。通过设置生动、有趣的实验可以帮助学生更生动的理解知识点，并激发学生的学习兴趣。例如在讲解溶液的饱和性问题之前，可以让学生准备好一个小杯子，一根搅拌棒，一些白糖。在上课开始时就可以让学生在杯子中接上水，每个同学接的水的量不相同，然后往杯子里不断加入白糖，同时进行搅拌。学生会发现刚开始的时候白糖会不断溶解在水里，但是当加到一定量之后白糖就不会再溶解了，而且每个同学因为加的水的量不一样，溶解的白糖的量也不相同。通过这个小小的实验所显示出来的现象学生会了解到溶液是有饱和度的，而且不同条件下的溶液它的饱和度不一样。这个实验能够让学生更形象的了解溶解度和饱和度的概念，这比老师直接给出“溶解度是指在一定的温度下，在100克溶剂中，最多能溶解溶质的质量”这样抽象的概念要容易理解得多。

化学学习中通常设置很多生动有趣的实验来帮助学生进行理解，有的实验器材可以是老师准备，有的实验器材也可以是学生来准备，通过提高学生的参与度来提高学生的积极性，这样也能有效提高学生对于知识点的理解。

二、 设置有效问题情景

在传统的上课直接开始讲解知识点的教学方式之外，老师可以在一开始上课的时候运用不一样的方式来激发同学的学习兴趣，提出一个需要同学们进行思考和讨论的问题作为本次课堂的引子，给同学们分组进行小组讨论，在一定的時间之后让每个小组派代表发言，同学们就他们在老师所提问题之后阐述自己对于问题的理解，并提出自己认为有疑问的地方。例如老师在上课开始时可以带一根蜡烛，把它点燃之后让同学观察火焰的颜色，同学们会发现火焰颜色并不单一，而且颜色分层。在同学们发现这个现象之后老师就能够向同学们解释出现这个现象的原因：是由于火焰各层的温度不同导致同学们看到的火焰颜色分层。进一步地，使蜡烛继续燃烧，此时老师将一个干燥的烧杯罩在火焰上方，老师可以提出这样的问题：请同学们描述你们看到的现象，并通过小组讨论尝试去解释观察到的现象产生的原因。同学们会发现在蜡烛燃烧一定的时间过后，烧杯内壁上会出现水雾。然后老师根据同学们的发言不断进行引导，最后得出结论：蜡烛燃烧的产物中有水。

通过设置一些情景，然后依据情景提出一些引导性的问题，促使学生主动地去发现现象、探究现象背后的本质。这样的教学方式有别于传统教学的枯燥，符合新时代的要求，最主要的是能够引导学生养成主动学习的习惯。

三、 结合有效生活情景

化学是一门与生活息息相关的学科，在生活中我们总能看到它的存在，因此从生活中的现象入手，在课堂上创设相似的情景也不失为一种好的教学方式。例如在给同学们讲解元素铝（Al）的时候可以先从它在生活中的应用入手。可以先让同学们进行举例，然后老师进行补充，包括一些生活中常见的现象但是又难以发现本质的例子，比如明矾水解形成的Al（OH）3胶体能吸附水中的悬浮物，可用于水的净化。在讲解镁元素（Mg）时，可以告诉同学们MgO的熔点很高，能够用来制作耐高温材料。这些都是生活中可以见到的和用到的东西，但是我们常常并没有从深层次的角度去探索这么做的原因。通过在教学中结合生活的情景，不仅可以让学生不那么抽象地去理解知识点，而是从生活中找到实物；另一个更重要的方面是在这样的学习过程中，能够让学生逐渐形成从表象中深入探索本质的精神，这种精神不仅在当下学习中是至关重要的，就算是在以后的生活与工作中也是一种不可缺少的探索精神。而这样的效果才是教育想要达到的目标，在传递知识的同时能够对学生产生使他们受益终生的影响。

四、 结束语

化学作为初中阶段最后接触的一门新学科，有它与其他学科不同的授课方式和知识体系，教师在教学的过程中要用有技巧的、有特点的、符合学科特色的、符合学生认知规律的方式向学生传递知识。而创设情景就是一种有效的、能够激起学生学习兴趣的教学方式，通过情景实验，情景提问，以及结合生活情景这些不同的角度来帮助学生多方面掌握知识。当然，在这个过程中我们也希望能够同时培养学生一些有意义的好的习惯，帮助他们在以后的学习、生活与工作中能够更加游刃有余，学会用多种方式去解决问题，成为一个多元化的人，而不是单一的人。教育是一个需要不断探索的事业，通过化学这一科目的研究，我们希望能够对教育行业未来的研究发展在教学方式与学生启发方面提供一定的借鉴意义。

参考文献：

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[2] 符晓东.多元教学方式在化学课堂教学中的运用——以“离子晶体”教学设计为例[J].化学教与学，2015（2）.

[3] 韩新由.忽视学生感受将难以构建高效课堂——对如何提高课堂效益的调研与分析[J].化学教与学，2015（2）.

作者简介：郑国防，广西壮族自治区防城港市，广西壮族自治区防城港市防城区那垌中学。