核心素养背景下高三英语文本整合复习

摘 要：本文结合平时的北师大版高中英语教学实践，重点探索高三有效的英语复习教学，主要是分析文本化，整合化教学，旨在培养学生学科核心素养。

关键词：文本；整合；学科核心素养

高三的英语教学应该以高考评价体系——一体四层四翼，以及英语学科核心素养为指导思想，促进学生在语言能力，文化品格，思维品质，学习能力等诸方面全面且可持续发展。在这样的背景下，笔者在高三的复习教学实践中，探索文本化，整合化教学，培养学生学科核心素养。

一、 改变脱离语境的知识点复习，走向文本化复习

发现学生虽然掌握了一些具体的词汇或语法结构，但到具体语境中还是不会用，因为他们习惯性地把文章分裂成一个个的词汇与句子，缺乏语篇上下文的意识，缺乏深度思考。2017年考试大纲对语言知识运用的描述：该部分由第一、二两节组成，主要考查考生在阅读理解的基础上运用词汇和语法的能力。

因此，我们应该将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用的文本之中，引导学生学会学习，培养核心素养。

二、 改变碎片化复习，走向文本整合化复习

考虑到学生语言知识的学习较为零散，缺乏系统性与整体性，不会迁移，学了易混易忘，高三的英语教学应该走整合化复习。关于整合的研究，最早的要推英国哲学家赫伯特·斯宾塞。他在《第一原理》中阐述了他的进化论哲学的主要原则，最著名的是其进化公式：“进化是经过不断的整合与分化，是从不确定、不协调的单纯性到确定的、协调的繁杂性的变化。” 他认为，任何事物的发展都包含着分化阶段和随后的整合阶段。这也正符合我们学生的学习发展过程，他们经历了高一，高二的分化阶段，到了高三就应该是进入整合阶段了。因此我们高三的英语复习就应该走文本整合化复习，这里的整合可以是初高中文本的整合，大单元文本整合、群文阅读，体裁，题材等的整合。

文本整合不仅能在具体的，充实的语境背景下习得相关的知识内容，还能将话题相关，体裁相关的语言、思维、文化有机融合，构建系统化，结构化，整体化，网络化知识、关注内容和提升，引导分析评价、致力迁移创造，进而提高学生的综合语言运用能力，真正培养学生的学科核心素养。

三、 立足教材文本整合，提升读写能力

北师大版高中英语教材题材丰富，体裁广泛，语言地道。话题涵盖了生活方式、节日文化、语言学习等；词汇及表达方式丰富，语篇主题意义丰富，为学生的写作提供了良好的范本。因此我们要以日常教学为切入点，立足教材，充分发挥文本整合的作用，以读促写，读写结合，逐步提高学生的语言感知能力和表达能力。

（一） 话题整合的例子：Unit 3 celebration文本话题信息丰富，Lesson 1介绍了中秋节，元宵节等；Lesson 4 Christmas；Culture Corner介绍了万圣节；bulletin board 介绍了国庆节和春节，把这些文本整合在一起，进行信息的提取与整合.首先先提取文本的结构（date，meaning，food，activity），然后再进行主题，语用等信息的深加工整合，最后再结合主题进行写作训练。（Create a festival about your school life； love and share； nature and animals；...）

（二） 体裁整合，掌握文体特征（文章结构，写作手法，写作意图，语言艺术等），培养文体意识，提高阅读理解能力。

1. 应用文brochure：必修三Unit 7 Lesson 3； Unit 8 Lesson 1； Communication Workshop camp xtreme； 整合总结应用文的写作特点，写作意图，再结合高考题进一步训练这一类文体的阅读理解能力（特别是推断文章出處题及写作意图题），同时让学生了解这一类文体的命题特点：

（2012全国卷1 E篇）75. Where does this text probably come from？C

A. A science textbook. B. A tourist map.

C. A museum guide. D. A news report.

2. 新闻报道：Unit 10 Lesson 1； Unit 11 Lesson 1； Unit 11 Lesson 4； 整合总结新闻报道的文体结构，语言特点（直接引语，被动语态，一般过去时）；再结合高考题进一步训练这一类文体的阅读理解能力（特别是概括文章主旨及标题的能力）：2017年全国卷I阅读C篇（探讨爵士乐未来的发展）；2017年天津阅读C篇；等等。

四、 注意策略引导，推进信息深层加工及整合综合运用

要推进文本信息的深层加工，实现文本信息的整合，综合运用，我们可以通过设计思维导图的策略加以引导。思维导图能够将散乱的内容分类整理、使之条理化、视觉化，可以有效地提高学生对文本信息的加工速度、记忆速度和信息在大脑中的存储时长，提高课堂效率。

借助思维导图，引导学生在阅读中积极思考，对文本进行深层次的解读，培养提炼关键词的概括能力，提升思维品质。笔者在高三的两篇记叙文整合读写课中（北师大版必修三Unit 7 Culture Corner Zheng He and His Seven Voyages，Unit 8 Lesson 3 Marco Polo and His Travels），就是借助表格式的思维导图，引导学生根据给出的一些事迹行为，思考概括人物的性格品质以及身份特征。

还可以借助思维导图，引导学生进行信息的整合，综合运用，如这节记叙文读写课中，我就引导学生借助两个思维导图整合两个人的共同之处，评价学习，自然过渡到这节课的主题“exploration”，然后引导学生借助思维导图进行输出表达，实现对文本信息的内化。

总之，我们要努力成为一名教学上的顶层设计师，立足文本，以生为本，整合，综合文本信息，智慧地读，读写结合，从容地写，喜悦地品，融育人目标于教学内容与教学过程之中，回归原点，关注人的发展。

参考文献：

[1]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.

[2]鲁子问.英语教学为什么需要思维图，2016.

作者简介：

洪跃琼，福建省晋江市，晋江市第一中学。