浅谈小学数学课堂师生互动的方法

摘 要：新理念下的师生互动的有效课堂，应该是“老师思维”与“学生思维”碰撞，“学生心灵”与“老师心灵”融合。通过这种互动课堂，学生的探究欲望得以激发，潜在的悟性得以唤醒；因为在这样的课堂上，每一位学生，都可能成为智慧的花朵得以绽放；因为在这样的课堂上，每一位老师，都能收获一片片芬芳四溢的花园。

关键词：小学数学；探究；问题；师生互动

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”师生互动的有效课堂注重学生的自主探究和发现过程。曾记得有一位老教师说过：“一堂课孩子能小手高举、小脸通红那说明这节课学生的积极性很高，师生的互动情况达到高潮，这才是一节完美的课程。”随着教师教学观念的不断更新，教学方法的不断改进，小学数学课堂已经成为师生交往、交流、探讨的互动场所。在课堂互动过程中，作为教师不能忽视学生在学习过程中的主动性，学生的主动需要教师的引导，该如何引导呢？具体有以下几点：

一、 创设情境，激发互动欲望

创设与生活实际相联系的情境，吸引学生的注意，让学生迅速融入你的课堂中来，你的主动很快会变成学生的主动，让学生慢慢觉得他才是这节课的主人。数学书本上的例子或许没有那么生动，也不能让学生容易理解，那如果跟实际生活相结合，就会变得通俗易懂。例如在教学《用字母表示数》时。课堂教学一开始，笔者就创设生动的情境模拟。

师：同学们，今天我带来了大家最喜欢的东西，（PPT出示麦当劳食品图片）大家看看是什么？

生：（惊喜回答）麦当劳。

师：对了，就是麦当劳各种食品图片，再看看这又是什么（带来一组扑克牌，分别拿出J、Q、K）？

生：我知道，我知道，那是扑克牌J、Q、K。

师：那你们知道它们代表什么数吗？

生：11、12、13.

师：对了，其实我们生活中很多时候都用字母代表一些东西或者一些数字，今天这节课我们就来学习《用字母表示数》。（板书揭示课题）

创设情境大都可以取之于生活，用之于生活。通过呈现学生身边的例子，加点学生感兴趣的元素，让学生很快和教师互动起来。

二、 巧设问题，提高互动效果

《义务教育数学课程标准（2011年版）》曾指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。教学活动中的师生互动，跟课堂上的问题提问紧密相关。但是课堂上教师的提问都是按常理出牌，不免让学生失去了趣味性。师生之间互动性也大打折扣。根据教学形式的多样性，教师可以不按常理出牌，设计出有效的互动问题。

（一） 依据教学重点提出有效問题

在小学数学课堂上，不但要重视老师的教学数量，更要重视老师的教学质量及教学效果。因此，在小学数学教学活动中，教师要依据教学重点导出有效问题，只有如此，才能使课堂师生互动更加有效。例如，教学人教版数学《方程的认识》这部分内容时，教学重点是：理解和掌握方程的意义。在课堂上先让学生经历天平由平衡→不平衡→平衡的动态过程中，加深对方程及等式意义的理解。再用式子表示这种状态：（1）左边两个50克的砝码，右边一个100克的砝码。生：50+50=100；（2）左边一个杯子，右边一个100克的砝码，右边高左边低，接着左边再放一个50克的砝码，左、右两边一样高。师：杯子重量用未知数x表示。生：x<100，50+x=100。为了帮助学生有效突破学习的重点和难点，老师提出了：1. 哪个是等式，哪个是不等式，哪些是方程。2. 方程与等式的区别是什么？

（二） 在应用中提出有效问题

新课程要求教师不仅要具备精深的学科知识，还要善于通过有效的沟通即互动能力让学生进行问题思考。在具体应用中提出问题，提高师生之间的积极互动。例如，教学人教版《周长的认识》让学生归纳周长的定义时，笔者就曾设计了有效课堂问题：“所有东西都有周长吗？周长可能与哪些因素有关？在描述周长定义时如何组织自己的语言？”这些导出的问题引发学生思考，使学生从熟悉的图形入手，去慢慢归纳周长的概念。这样这些问题由于是学生自己归纳总结，对于周长的认识会更加深刻。在应用中，提出问题，再去寻找解决问题的方法。不仅让孩子小手高举，小脸通红，更让其收获知识，真正达到互动的效果。

三、 多元练习，积极参与互动

俗话说“多做多练数学才能提高”，所以没有练习让孩子掌握数学知识是不可能的，小学生注意力集中时间不会过久。对着这群活泼好动的孩子，练习的形式不能单一，应采用多种练习形式：

1. 动画形式的练习，现如今小学生对动画片的兴趣还是比较浓厚的。可以设计摘苹果、摘玉米的动画式练习。如：教学人教版二年级上册数学广角《排列组合》时，在巩固练习中设计孙悟空闯妖洞救唐僧的动画游戏，妖洞的门口设计密码，破了密码才可以进洞。低年级的学生对这类的练习都是兴趣满满。

2. 游戏式的练习增强生生之间互动。开火车、你比我算等形式。如：人教版四年级上册第四单元两位数乘两位数，对后面练习的设计直接写出得数就可以采用开小火车的形式，每个孩子都会整装待发，参与互动。而后面练习可以设计你比我算，一个同学上台比数字其他同学算，再由老师验证答案。

3. 上黑板演练的练习，每个孩子都有着走上讲台的小愿望。特别是中等生更想上黑板大显身手。所以对于计算性多的练习都可以在每组里挑一、两个作为代表上台演算，再根据正确率评比出最优胜小组。

4. 小老师出题形式的练习既能提高一些孩子的优越感，又能增强孩子的注意力。上新课前让成绩中上的孩子回去预习，怎样出题出哪类的题由老师定好。这样不仅可以提高孩子预习能力，对提高学生解决问题的能力也是一个有效途径。

四、 小结

总之，小学数学课堂的互动方法有很多，教师要根据学生的实际情况，用心整合教材、选取适合实际的互动方法。最重要的一点要多实践多探究激发师生互动的方法，以及学生的求知欲望，为学生乐学数学勤学数学创造有利的条件。

参考文献：

[1] 李姝钰.浅谈小学数学课堂教学中的师生互动[J].辽宁师专学报（自然科学版），2004.

[2] 钱金勇.搭一座通向学生心灵的桥——浅谈小学数学教学中师生互动模式的应用[J].课程教育研究，2012（12）.

[3] 于春丽.浅谈如何加强小学数学课堂教学中的师生互动[J].课程教育研究：新教师教学，2015（19）.

作者简介：林良琴，福建省龙岩市，福建省龙岩市江山中心小学。