教学质量监测背景下的教学与命题有效合一

摘 要：小学语文教学质量检测的目的主要是测查“学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平”，为改进学校语文教学、提高语文教育质量提供参照；为进一步改进语文课程设计提供必要的依据。在教学质量监测背景下如何做到教学与命题有效合一，下面谈谈我的心得体会。

关键词：教学；质量；命题

一、 精准解读教材的目标点——明确教什么

语文新课标明确提出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。所以阅读教学中要紧紧围绕文本内容与语言形式进行教学，要真正实现学生、教师、文本之间的对话交流，再引导学生自主探究，启迪方法，潜心阅读。

（一） 关注句段，学习概括

学习概括是学生在阅读课文中进行语言组织、语言表达能力的综合训练之一，是指导学生进行理解性学习的有效措施之一。但在我们的课堂教学中，往往是只关注到篇章、大段的概括。如在教学人教版四年级下册《普罗米修斯》一课时，教师都能引导学生关注到课文主要讲了四件事：拿取火种，谢绝求情，遭受惩罚，终获自由。老师们在教学“遭受惩罚”这两段时，会想很多办法，比如：创设情境，有感情地朗读，读完后让学生说感受，有什么说什么。导致说的时间太多了，语言运用，理解性的学习太少了。那么怎样指导学生进行理解性的学习呢？我认为可以让学生读完第六自然段后用一个字概括这段话的主要内容，学生说“锁”；再让学生用两个字概括这段话内容，学生可能说“死锁”；接着让学生用四个字概括，学生可能说“死死地锁”，也可能说“死锁悬崖”。这两个词哪个好呢？引导学生比较发现“死死地锁”只是一个意思，“死锁悬崖”表达了两个意思，得出第二个概括得比较好。若用两个四字词呢？学生可能会说“死死地锁，不能动弹”“死锁悬崖，风吹雨淋”，比较发现第二个更好，因为包含了四个意思，而“死锁悬崖，遭受痛苦”则概括得更全面……这样的过程就是语言概括能力训练，通过引导学生比较鉴别就是语言运用。

（二） 捕捉信息，梳理要点

教学教的是阅读理解，如在教学人教版四年级下册《自然之道》这课之后，很多学生不理解自然之道是什么？这里的“道”就是规律，法则，我们有没有见过什么自然之道？有，比如昨天睡觉，今天醒来。教学这课时，要教给学生找到内容，概括信息的能力。这课可以抓住几个问题：谁的自然之道，课文讲的自然之道是怎样的？找到内容，进行概括。幼龟离巢去大海，有什么自然之道？首先，学生读课文，画出相关句子“从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为肉食鸟的美食。”从这段话概括出，“过沙滩，有危险”。学生继续读课文后，得出：过沙滩，有危险，先侦查，遇险——返回，安全——出行。这就是自然之道，自然之道的内容分布在课文的不同地方，引导学生找到后朗读，思考，概括。教材里有些有价值，值得思考的，比如“企图”。企图是什么意思呢？你认为能不能拉出去？学生联系上下文得出不能拉出去。因为做侦察兵的都是比较强壮的，何况若拉出去了，其他的幼龟也会跟着出去，跟人把它抱出去性质是一样的。这就是有价值，值得思考的东西，应紧紧把握引导，让学生在思辨中梳理信息。自然之道是如何违背？后果怎样？学生在读文中学习概括，得出“救龟：误导——群出——被食”。学生在学习捕捉信息后，达到融会贯通。考察学生的阅读能力，要把文本中不同的信息连接起来。

（三） 着眼关键，会抓要点

如在教学人教版三年级下册《燕子专列》这课时，讲燕子遇到什么麻烦时，大部分老师让学生读出来，不管读得好不好，都会认为读得挺棒的，这样的语文教学效率是很低的。如何教呢，可以让学生找出描写麻烦的句子，然后找到关键的词语：气温骤降、昆虫冻死、长途跋涉、非常疲惫、饥寒交迫、濒临死亡。这样学生不知不觉就学会了概括。然后还可以继续追问，若用一个词来概括会是——濒临死亡；两个词——气温骤降、濒临死亡；三个词——气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡。通过增加或者减少词语训练，就是考学生的阅读理解能力，这样的教学就有思考价值。教学中，老师喜欢让学生说：你想对人们说什么？学生大部分说：谢谢你……学生言不由衷。还有比如“怎么呼吁”？请同学们为政府写一篇广播稿。我们应该引导学生抓住当时的情况，政府的决定，采取的行动这三方面的要点来说。学生就会言之有物，言之有理。

二、 实施教学的探究点——明确怎么教

平时教学的时候，应抓住几个点来教。如在教学人教版四年级下册《乡下人家》一课第一二自然段，这是篇写景的文章，应重点引导学生读出画面内容。首先，应引导学生分析出第一段话讲了瓜架、瓜藤、瓜果。然后，抓住第一段最后一句，指导学生品味出采用的是对比手法，强调的是我对乡村的喜爱之情。第二段应抓住三点来教学：第一，有三句话，每句话讲了一种景物，分别是花、竹、笋。如果用两个字来概括你会怎么概括？第二，“朴素中带着华丽”你是怎么理解的？第三，“探”字的巧妙之处。

三、 精心琢磨考试的设题点——明确怎么考

《语文课程标准》要求，以教材为基本点，把考查知识转化为检查学生学习能力为主要目的。通过以上的教学训练后，我们就可以设置教与考有机相连的发展性阅读题来考查学生，为学生创新意识的萌发、创新灵感的闪现、将来的可持续发展搭建一个舞台和构建一个平台。同时，检验教师的教学效果。

《乡下人家》

1. 课文第一自然段所写景物最合适的一项是（ ）

A. 南瓜、青瓜、红瓜 B. 瓜架、瓜藤、瓜果

C. 瓜架、石狮、旗杆D. 青红的瓜、石狮、旗杆

（抓住景物、要点）

2. 下面选项符合课文第一自然段意思的是（ ）

A. 乡下的风景比城里美

B. 城里的风景比乡下美

C. 石狮、旗杆比乡下的风景更贵重

D. 作者心目中乡下风景比城里的更美

（学习表达）

3. 给第二自然段作概括，最完美的一项是（ ）

A. 花开，绿竹，春笋

B. 花开，竹，绿笋探头

C. 鲜花绽放，绿竹成阴，春笋探头

D. 花几株，竹几枝，笋几根

（语义概括）

4. “朴素中显出几分华丽”，下面对朴素理解不合适是一项是（ ）

A. 没有精致的花池花盆B. 没有精巧的造型

C. 长得比较一般D. 没有刻意的修剪——（含义理解）

5. 最能把春笋生长当作人来写活的一项是（ ）

A. 春笋探头B. 春笋破土

C. 雨后春笋D. 春笋鲜嫩——（概括、修辞）

四、 精确捕捉反馈的改进点——明确怎么评

学生的错题反馈是教师教学效果的反馈，是学生学习过程的折射，有效的讲评对促进学生知识的理解掌握，能力的提升作用是巨大的。如《乡下人家》：第1和第2题，错误的原因在于对画面内容把握不准，即实物与联想没有正确区分。应重点引导学生比较发现。第3题不仅考查学生概括画面内容，还训练学生用恰当的词语表达，通过让学生比较分析每组词的词性、结构，使学生在实践、比较、品味中理解和运用語言，感受到语言的魅力。

作者简介：黄梅发，福建省龙岩市，福建省长汀县实验小学。