浅谈小学语文阅读教学策略

崔立香

摘 要：在小学语文教学中，阅读是非常重要的，阅读能力的高低直接关系到语文教学成功与否。另外，阅读能力是一种基础能力，直接关系到学生的发展。因此，教师要充分理解阅读的重要性。社会的发展对人们的阅读能力提出了更高的要求。因此，在日常教学中，教师要有目的、系统地培养学生的閱读能力及理解能力，让小学生由阅读开始，爱上阅读、爱上语文，并通过阅读了解社会、了解生活，最终形成阅读的良好习惯。

关键词：小学语文；阅读教学；策略

一、把阅读的主体地位还给学生

近些年，教育工作者一直提倡把学习的主体地位还给学生，究其原因，学生才是学习的主体。但观察当下的教学模式，仍然有许多学校没有真正把学习的主体地位还给学生。在教学中，教师只是教学活动的组织和引导者，无论教师如何优秀，教学方法如何先进，学习仍然是学生自己的事情，无论教师怎样努力，也无法替代学生进行思考。因此，教师要更新观念，改变教学方法。特别是在阅读教学中，更是如此。

阅读是个性化的行为，面对同一篇作品，不同的人有不同的理解，提出的问题也不相同。过去那种教师提出问题，期待学生回答的模式已过时了。现代的小学生从小接触的事物很多，脑子里有很多想法，如果不把阅读的主体地位还给他们，会大大限制他们的思路。另外，如果教师在课堂上占用过多的时间，学生就没有时间进行思考，就无法在阅读过程中发现问题，当然就谈不上分析问题了。在这种情况下，也就无谓交流了。交流能起相互促进、相互补充、拓宽思路的作用。但由于主体地位的缺失，真正的交流也就无从谈起。因此，在语文阅读教学中，教师应放下身段，与学生平等交流，把时间更多地留给学生，把学习的主体地位还给学生。这样，才能取得良好的教学效果，最终提高学生的阅读能力。

二、培养并提高学生的阅读兴趣

教师要想法设法地提高学生的阅读兴趣。小学生年龄小，往往对感兴趣的事物才能集中精力，对于不感兴趣的事物往往有很强的抵触情绪。兴趣是最好的老师，如何才能激发学生的阅读兴趣呢？每个教师的教育背景不同，性格不同，教学方法也不同，面对的学生不同，所处的地域不同，学生的接受能力也不同。因此，教师要根据实际情况，根据学生的实际状况，因人而异地设置一套属于自己的教学方法。教师要从基础教学方法入手，在教学过程中不断改进、总结、调整教学方案。

教师首先要引导学生进行创意阅读，也就是说在阅读过程中让学生展开合理想象，在这个过程中，教师不要过多地进行干预。教师要相信学生的创造力。每节课，都有一些学生提出一些极富想象力的问题，极大地拓宽了大家的思路。这个过程，也是教师学习的过程，教师可以了解学生的思维方式。这些问题往往能引发学生的兴趣和思考，可见鼓励学生进行创意阅读能极大地提高他们的兴趣，并提高他们的自信心。

另外，在阅读教学中教师还要引导学生抓课文中的关键词，用关键词去引导他们进行思考。在思考过程中，还要引导他们发散思维，并根据自己的想法结合生活经历发挥想象，自由发言。这样课堂氛围自然会好起来。最后由教师进行点拨，以免部分学生思维过于发散而离题。这种方法如果运用得当，效果良好，能够有效提高学生自主思考的能力，并潜移默化地影响他们的思维方式。

三、通过朗读提高小学生的阅读能力

朗读能够提高阅读能力，特别是有感情地朗读课文。教师要想方设法地调动学生的朗读积极性，引导他们养成朗读的习惯。朗读的过程也可以看作是读者与作者进行对话的过程，使读者能更清晰地理解作者的表达方式和表达意图，还能帮助学生掌握一些字词句的用法。另外，朗读还能提高学生的思考能力和口头表达能力，进而提高他们的写作表达能力。因此，教师要系统地、有计划地引导学生进行朗读，提高他们的自主阅读能力。

四、课内阅读与课外阅读相结合

学习语文要以教材为根本，阅读也是如此。但不能因此忽视课外阅读，由课内阅读带动课外阅读，进而发散迁移，可以进一步提高学生对课文的理解。课外阅读还能极大地扩大学生的知识面，提高学生的整体思维水平。因此，教师在教学过程中要根据学生的接受能力推荐一些优秀的课外作品，供学生阅读。待学生有了一定的鉴别能力后，还可以让学生自主选择课外读物。教师要引导学生家长帮助学生进行阅读，在为学生拓宽阅读渠道的同时，要注意规避网络不良影响，使阅读教学充满生机与活力。

参考文献：

[1]林德峰.浅谈新课程背景下的小学语文有效阅读教学[J].新课程（上），2017（9）.

[2]杨志花.关于小学语文高段阅读教学策略的积极探索[J].新课程（中），2017（9）.