初中班主任创生教育情境的实践与思考

江苏情境教育研究所所长、著名儿童教育专家李吉林老师指出，情境教育的“情境”是一种有情之境，是一种非自然状态下的、人为优化的情境，是一种有情有趣、充满着美感和智慧的情境。而创生是指创造产生，生而成长。因此，所谓创生教育情境，就是根据教育的目的和学生的心理特点，创造一个环境、一个场合、一种氛围，使学生能很快进入自我教育的情境中，让学生在情境中接受教育。

一、创生教育情境的作用

创生教育情境，一方面，可以使学生接受情境的暗示、烘托和感染，从而使他们更快地进行自我教育；另一方面，情境会使学生接受活动产生的共振、共鸣，激发他们内在的道德情感，将班主任长期使用的“说教式”教育方式变为生动活泼、有血有肉的“体验式、感悟式”教育方式，让他们在情境中意识到或感受到教育的力量和智慧，从而促使他们规范自己的言行，坚守道德的底线，成长为合格的社会公民。

二、创生教育情境的原则

许多班主任对教育情境已经或多或少有所了解，并在班级管理过程中创生了表扬、批评、宣誓、参观访问、主题班会、讨论会等教育情境，以达到教育学生的目的。然而，班主任所创生的教育情境并不都是成功的，失败的教育情境创生往往导致教育作用大打折扣，甚至产生负面作用。因此，班主任必须了解创生教育情境的原则。

1.因材施创原则

由于学生具有差异性，因此，班主任在创生教育情境时要因材施教，根据不同的学生、不同的特点、不同的方向创设不同的教育情境。

2.因时施创原则

学生的教育要讲究时机。在好的时机中，进行恰当的教育，能达到事半功倍的教育效果。因此，班主任在创生教育情境时不能过于急躁，要选准时机。当然，如果条件允许，班主任也可以根据实际情况，创造时机。

3.因地施创原则

张琼、马尽举合著的《道德教授论》一书中指出：“道德接受活动的效果受场合制约。因为特定场所会营造特定的气氛，有利于道德接受……接受主体的某一方面通道，在这种氛围的力量的冲击下迅速全方位打开，接受活动被强化了。”可见，学生的教育要讲究场合，不同场合的教育会收获不同的结果。

三、创生教育情境的途径

李吉林老师在《情境教育与班主任》一文中说道：“班主任工作应该以德育为灵魂。德育工作要以情感为纽带，以活动为途径。没有丰富多彩的活动，学生的道德品质很难得到提高。”因此，作为班主任，要提高学生的道德品质，最佳途径就应该以活动为载体创设教育情境。

1.用关键时间点创生教育情境

所谓关键时间点是指对学生来说比较特殊的时间点，如开学第一天、退队日、入团日、毕业典礼日等。这些时间点对学生具有特殊的意义，所以，班主任要抓住这些契机，积极创生教育情境，从而达到最佳的教育效果。

如当学生第一次迈进学校的大门，成为一名中学生，他们内心的激动不言而喻。这是创生教育情境最好的时机。开学第一天，我用了一节课的时间带领学生参观美丽的校园，介绍了学校的每一处设施、每一个景点、每一点成绩。特别是在校门口的孔子像前，我着重介绍了学校的儒学文化特色，介绍了孔子的许多感人故事，将学校的儒学文化和尊师重教的理念深深植入学生的心灵，有效地培养了学生对学校的认同感和归属感。

2.用角色扮演创生教育情境

所谓角色扮演就是一种情境模拟活动，在设定的相对真实的情境中，让学生扮演一定的角色，使学生仿佛身临其境，从而使教育内容更加现实化、形象化，由此达到培养学生自警、自诫、自省的自我教育目的。

在我所带的班级中，有一个传统的主题班会项目，那就是“模拟法庭”。活动时间基本上都定在全国宪法宣传日前夕。活动前，我会邀请政治教师和法院少年庭的工作人员对参加角色扮演的学生从选案例到审判进行一些培训和指导。最终所选的案例往往与学生实际联系密切，最能贴近学生现实生活。在模拟审判的过程中，学生担当法庭的各个角色，亲身体会法律的公正无私、法制的神圣严明。这样的扮演活动，不仅使学生在实践中学法、守法，更使学生在体验中懂得自律的必要性。每次活动结束后，无论是扮演者还是观众，都一致认为收获多多，表示应该严格遵守各项规章制度。值得肯定的是，这样创生的教育情境一定会让学生受益终身。

3.用实际问题创生教育情境

最真实的教育情境就是学生身边发生的各种问题。借助这些问题创生教育情境，学生会特别感兴趣，会踊跃参与，教育效果自然特别好。

班级卫生角的饮料瓶问题是班主任班级管理中一个难以回避的问题。如何能治理好呢？我尝试过主题班会课讨论、明令禁止等方式，但收效甚微。后来，在一位在高新区某知名饮料厂上班的家长的努力下，我组织班上学生参观该饮料厂。参观过程中，我故意指着饮料瓶瓶底的数字“1”，询问学生是什么意思。他们顿时觉得好奇，这样就成功地把问题抛给了所有学生。

第二天班会课，我问学生有没有找到饮料瓶瓶底数字“1”的含义。结果，很多学生找到了答案：数字1代表PET，即聚对苯二甲酸乙二醇酯。我适时地播放了从网上收集来的关于饮料的负面新闻，随后让学生讨论了观后感悟。

如此一系列的教育情境创生之后，班上喝饮料的学生越来越少，自带不锈钢茶杯喝开水在班里蔚然成风。

4.用生动故事创生教育情境

有心理学家研究表明：初中生爱听故事的占95%以上。因此，班主任在班级管理中，要多给学生讲故事，让学生进入故事情境中去思索，从而使想说的道理讲起来更形象、更生动、更有趣、更有感染力。生动的故事不仅能收拢学生躁动的心，还能滋润学生干涸的心灵，引起学生强烈的共鸣，激发学生内在的驱动力，从而达到预期的教育目的。

“一个人下意识的行为来源于他们的习惯，而一个人的习惯是长期养成教育的结果”，为了让学生深刻理解这句话的含义，我给学生讲述了《点铁成金石》的故事：

亚历山大帝王图书馆发生火灾的时候，馆里所藏图书被焚烧殆尽，但有一本不是很贵重的书得以幸免。有一个只能识几个字的穷人，花了几个铜板买下了这本书。书本身不是很有意思，但是书里面藏着一样非常有趣的东西：一张薄薄的羊皮纸，上面写着点铁成金石的秘密。所谓点铁成金石，是有一块小圆石头，能把任何金属变成纯金。小纸片上写着：这块奇石在黑海边可以找到，但是奇石的外观跟海边成千上万的石头没有什么两样。谜底在于：奇石摸起来是温的，而普通的石头摸起来是冰凉的。于是这个穷人变卖了全部家当，带着简单的行囊，露宿于黑海岸边，开始寻找点铁成金石。

他想，如果把捡起来的冰凉的石头随手就扔掉，那么可能会重复地捡到已经摸过的石头，那就无法辨认真正的奇石。为防止此情况的发生，他每捡起一块冰凉的石头，就往海里扔。一天天过去了，他捡的石头中没有一块是书上说的奇石。一个月，一年，两年，三年，他还是找不到那块石头。但是，他不气馁，继续找石头、捡石头、扔石头，没完没了。一天早晨，他捡起一块石头，一摸，是温的！但他仍然随手扔到了海里，因为他已经养成了往海里扔石头的习惯。这个扔石头的动作太习惯了，以至于当他梦寐以求、苦苦寻觅的奇石闪现时，仍然习惯性地将它扔到了海里。

5.用社会资源创生教育情境

所谓社会资源是指为了应对学生教育需要，满足学生教育需求，所有能提供具体服务内容的单位或机构。如派出所、交警大队、消防大队、戒毒所、看守所、驻地部队、驻地企业、所在社区等社会资源都是创生教育情境的好阵地。

如班级中有一个学生总喜欢与社会闲散人员接触，经常打架斗殴，屡教不改，令人十分头疼。为了对这个学生进行有效教育，学校联系了派出所、关工站的人员对该生进行帮扶。在和关工站人员沟通时，我了解到派出所正好在开展警营开放日活动。于是，我请关工站的人员帮忙联系，组织班级表现比较差的几个学生参加了警营开放日活动。在派出所，我们参观了110接待室、应急指挥中心、审讯室、装备室等地方，聆听派出所警官讲解警用装备、警械武器等的使用管理……整个过程中，几个学生没有任何调皮的表现。回来后，几个学生像换了个人似的，言行有度。这样的教育情境对学生的教育无疑是震撼的、高效的。

总之，创生教育情境的途径很多，班主任应根据具体情况和条件，积极创设适合学生实际、内容健康有益的教育情境，立德树人，使学生的道德养成植根于学生的生活世界，立足于学生的情感宝库，生成于学生主体性的创造之中，从而培养出全面发展的人才。