文本阅读与语言训练同行

许翠琳

【摘要】文本阅读教学最主要的任务就是要让学生体会到语言文字的美，从而激发学语文、用语文的兴趣，更重要的是引导学生去创造语文。语文课就是语言文字训练课，是对学生全面进行字、词、句、篇的理解和运用的训练，从而全面形成各种语言技能的训练。

【关键词】阅读；语言；训练

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

文本阅读教学最主要的任务就是要让学生体会到语言文字的美，从而激发学语文、用语文的兴趣，更重要的是引导学生去创造语文。语文课就是语言文字训练课，是对学生全面进行字、词、句、篇的理解和运用的训练，从而全面形成各种语言技能的训练。

一、立足文本，用活文本

北师大版的教材凸显时代特色，每个主题单元力求切合学生的实际生活，有很强的可操作性。单元中的主体课文文质兼美，题材多元，不论是诗歌、散文，还是记叙文、说明文、童话故事等，富有儿童情趣和感染力，深受学生的喜爱，有效激发学生阅读的兴趣，为落实好学生的语言训练架起了一座金色的桥梁。到了中年级，文章的篇幅变长了，内容深奥了，这对于巩固和提高学生的朗读能力，培养学生的略读和默读能力更是提供了便利的条件。在《钓鱼的启示》教学中，两把“金钥匙”的出现恰到好处。课一开始，我以“不以规矩，不成方圆”引发学生思考，导入本课，接着借助金钥匙：“概括课文的主要内容可抓住课题的关键词”帮学生理清了思路，掌握了文章的主要内容，划分课文段落。在分析完这篇文章后，我又出示“读作品时要设身处地地想象自己是作品的人物”这把金钥匙，既对课文内容进行完美的总结，又“授之以渔”。

二、设立摘抄，重在积累

“厚积薄发”“水到渠成”告诉我们语言积累对于学好语文的重要性，学生只要有大量的语汇、句式、段篇的积累，下笔时就能得心应手。语言积累的有效途径之一是指导学生做好摘抄。怎样让摘抄成为一种习惯而不是负担呢？三年级开始，我要求班上的学生人人设立一个固定的摘抄本，设计喜欢的封面图案，美其名曰“采蜜本”。摘抄的内容先是在每篇课文里学到的优美詞、句、段，学生喜欢涂涂画画，便让他们在一旁根据自己的理解配上精美的插画，变相地引导学生更深一步阅读理解文本。后来，摘抄扩展到结合每个主题单元进行好词佳句的课外摘抄，包括成语、谚语、格言、警句等，利用每天中午二十分钟的午读时间在班上组织交流鉴赏，让学生的成果有了展示的舞台，有了忠实的听众，摘抄成了学生一种良好的学习习惯。为了赢得老师和同学赞赏的目光，他们会主动阅读大量的课外书籍，精心做摘抄。有了这些可以借鉴的材料，在每次的习作中，不少学生会自然而然地运用摘抄的好词佳句，为自己的文章锦上添花，文字有了血肉，有了感情，一篇篇佳作脱颖而出。这就达到语文学以致用的目的。

三、注重朗读，品词品句

书读百遍，其义自见。语文课上让学生一个字，一个词，一句话，揣摩比较，反复回味，通过聚焦语言的细腻之处，感受语言的生动和情韵，读出自己的滋味，才能更深刻地理解文章所描绘的意境，所表达的情感。因此，每节课必须为学生留出时间，留出空间，充分在读中悟、在悟中读，培养学生自主阅读的能力。在教学《一只小鸟》时，我通过情境的创设：在一个美好的早晨，小鸟从甜甜的梦中醒来了，听老师读一读课文第二自然段，边听边想象画面：你看到了一只怎样的小鸟呢？帮助学生进入课文所描绘的情境之中，继而引导：呀，这是一首赞美大自然的歌，大自然听得多开心啊，含着笑，静静地倾听着，这个世界多和谐、多美好。现在你就是这只小鸟，把你的快乐，你对自然的热爱用朗读传递给老师？结合音频，在鸟儿啁啾声中，和学生走进小鸟的歌声中，在琅琅读书声中去欣赏小鸟快乐的自然之声，感受作者的语言之美。执教《钓鱼的启示》一文，我注重引导学生抓住关键词句的学习，反复品读，深刻感受“我”的心情变化，如：“我的天哪，足有10公斤重”引导学生抓住重点字“10公斤”朗读，通过教师的评价、图片让孩子感受“鱼之大”，“我惊喜的心情”，为下文学习“我被迫放掉大鱼的委屈、无奈”做了很好的铺垫。而这一系列“我”的情感变化，通过指导学生朗读体现出来，真正做到在“读中学”，语文课就是朗读课。

四、借助文本，读写结合

如执教《散落的钞票》一课时，感悟人物丰富的内心世界就要注重引导学生抓住人物的神态、动作、语言，抓住课文的最后一个自然段，引导学生找出段中描写的景物，体会通过环境描写表现自己的心情的写作方法，接着让孩子畅所欲言“回忆自己做过最高兴的事是什么？最伤心、最难忘的事又是什么？”最后创设情境：“假如你拿着100分的考卷回家……尝试通过环境描写来表现当时自己的心情。”做到读写结合。例如教学《钓鱼的启示》这节课，利用课文的空白之处，引导学生进行补白，体会人物心理，如“爸爸！”抓住对感叹号的理解，这声“爸爸”包含了很多东西，引导学生“将心比心”体会“我”的不舍和委屈。

五、课后作业，意在拓展

学完《包公审驴》这个经典的故事，在学生兴趣未了之余，我建议学生以小组合作的形式，借助故事情节，依据自己对人物角色的理解，试着分角色排演。学生听了跃跃欲试，纷纷选好角色，我又趁机抛出问题：要把剧本演活，还应注意什么？要投入角色，拿捏好角色说话时的神态、动作和心情，这样在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高学生的综合实践能力。

教师必须用心解读教材，多种形式落实听说读写的训练，让文本阅读与语言训练同行，真正升华学习语文的内涵，才能全面提高学生的语文素养。

（编辑：张晓婧）