初中语文阅读教学中基于不同层次学生的教学策略探讨

【摘要】语文阅读是语文教学的重点内容，教师要根据不同层次的学生实施不同的教学策略，以便满足不同层次学生的学习需求，帮助学生提升阅读的效果。因此，本文针对初中语文阅读教学中基于不同层次学生的教学策略做出了进一步探究，对不同层次学生教学的核心、学生的分组以及具体的教学策略给出了详细的分析。

【关键词】语文阅读；层次；教学策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文阅读为语文教学中的重点教学内容，也是教学的难点，需要花费较长的时间培养学生的阅读能力。但是由于学习的效果在短时间内并不明显，造成学生不喜欢阅读学习，将学习的重点放在了见效快的学习内容上，导致学生忽视了阅读对于其他学科学习的重要性。阅读对于学生的语文能力提升有著重要的帮助作用，可锻炼学生的理解能力。因此，在初中的日常授课过程中，要注重对学生阅读能力的培养，并针对不同层次的学生实施不同的教学策略。

一、基于不同层次学生教学的核心

阅读教学是在教师的引导下，利用教材、阅读资料等处理采集的信息、创造信息的过程，更是学生提升阅读能力、陶冶情操以及提升语文素养的重要过程。在阅读的相关教学中，需要学生对已知的文本信息进行分析，之后整理成自己的知识，是学生对世界进行认知、开发思维、提升审美的途径。在阅读中，可以使学生通过书本上的内容开阔眼界，品味内涵，感受作者的思想情感、累积经验等，对学生的学习能够起到良好的帮助作用。在每个班级当中，学生的学习特征和学习领悟能力都是不同的，因此要根据不同的学生制定不同的教学策略。简单来说，便是结合每个学生当前的学习情况，目前掌握的知识水平，具备的阅读能力以及潜力，将学生划分成不同的小组，实施不同层次的教学。班级教学的最大优势为一起学习、一起进步，培养大批量的人才，但是每个学生的阅读能力是不同的，其存在的缺点也非常明显，有些学生跟不上教学的脚步，能力提升的速度会比较慢，学习没有个性化，其主体地位得不到突出。因此在阅读的课程中，教师要细致分析每个学生的学习情况，结合教材依据每个学生的特征制定不同的教学策略，以便满足不同学生的学习需求。

二、基于不同层次的学生实施分组

在一个班级当中，由于人数众多，可结合学生的不同特征，将学生分成不同的小组进行分组形式的教学，可将学习基础、学习能力差异较小的学生为一组，让组内的学生相互帮助，使每个学生都变成学习的主体，促进教学能够更加面向全体，推进个性的发展。在分配小组时，要设置一个小组组长，负责组内的学习任务分配、总结等工作。小组当中的成员要相互监督，共同进步，一同完成阅读任务，发挥自己的特长，可帮助学生提升学习的信心，有成就感。此外，在小组与小组之间，还可设置竞争的机制，以便学生能够树立合作意识和奋斗精神，提升学生学习的积极性和参与的热情，使自己能够更快地成长。

三、初中语文阅读教学中基于不同层次学生的教学策略

（一）备课分层

备课是教学的基础前提，针对初中语文阅读教学来说，由于学生的学习能力和语文基础存在较大的差异，对于学生不同的接受能力，不能应用同样的教学目标。所以，教师在授课的过程中，要结合不同学生的特征制定不同的教学目标，以便使每个学生都有收获。例如在新部编语文教材《阿长与〈山海经〉》的教学中，需要学生感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美，建立朴素的阶级意识和热爱劳动人民的思想。其中，可根据不同学生的学习层次设置不同的教学目标。对于学习能力较强的学生，需要学生学习文章的写法手法，体会用双重眼光看待人物以及欲扬先抑的写法。对于学习能力一般的学生，需要学生学习详略得当的写法并初步掌握本文欲扬先抑的写作手法。对于学习能力较差的学生，需要学生了解阿长的性格特点，能用简单的语言概括等。这样根据不同层次的学生设置不同的教学目标，可使每个层次的学生都得到锻炼。这样的教学策略，从对学生进行培养的角度进行分析，不但要让学生学习更多的知识，更要根据课文的内容引导学生提高语文的素养。所以，在课前进行备课的过程中，不但要关注学生对于知识的掌握情况，更要注重对学生的能力培养，为学生之后的学习奠定好基础。

（二）教学分层，落实过程

课堂授课是学生最主要的学习途径，更是学生提升自身能力的有效途径。因此，在阅读授课的过程中，要基于不同层次的学生实施分层授课，应用有针对性的教学策略。这种授课的策略，可在朗读分层、回答问题分层等分层教学中体现，以便教师应用不同的教学策略对不同学生进行有针对性的指导，全面提升学生的学习质量。

例如在新部编语文教材《阿长与〈山海经〉》的教学中，可先向学生介绍鲁迅先生，由于之前已经学习过很多鲁迅先生的文章，可以带领学生回顾一下鲁迅的经历和人物故事，避免学生在学习的过程中对鲁迅感到陌生。之后，教师可利用信息技术向学生介绍一下《山海经》，使学生了解到《山海经》为著名的地理著作，在书中有很多的神话故事，至今还广为流传，如同学们非常熟悉的精卫填海、夸父逐日以及大禹治水等故事。之后，让学生对全文进行阅读，使学生对文章有初步的感知，能概述出“阿长的故事”。然后再详细带领学生对文章进行阅读分析，其中可以按照学生的小组，对学生进行分层指导。首先，让每组的成员都思考，文章写了阿长的哪些事情，重点写了哪件事情。对于阅读能力和语文基础较强的小组，教师可以让学生自由分析。对于学习能力一般的小组，教师可以稍微给予指导。对于学习能力稍差的小组，教师可以多给予指导，引导学生细致阅读，明确文章中，长妈妈名字的来历，身体都有哪些外形上的特点，她的一些不良习惯是什么。如分析她喜欢“切切察察”，喜欢“告状”，睡觉爱摆成大字等。接着分析她懂得的许多规矩，如元旦、除夕吃福橘等。还有文章中重点提到的，长妈妈给我买《山海经》的故事。此外，还可以根据小组的情况，设置不同的问题让小组的成员进行分析。如针对学习能力和基础较强的小组，可设置问题：哪些词句表现出了鲁迅对阿长情感态度的变化？这种写法为哪种写作方式？针对学习能力一般、学习基础也一般的小组，可设置问题：在文章当中归纳出哪些事情体现了阿长的性格特征，其人物形象是怎样的。针对学习能力较差、学习基础弱的小组，可设置问题：作者对阿长有着怎样的感情？这样不同的小组分析不同的问题，实现了基于不同层次学生应用不同教学策略的教学目标，使学生在阅读授课的教学中，都有进步和提升。

（三）评价分层，共同提升

对学生进行评价是学生明确自己学习情况的途径。在阅读教学中，针对同一个问题，教师应用相同的尺度对学生进行评价，不但不能调动学生学习的积极性，还可能降低学生学习的信心。因此，在阅读授课的过程中，要帮助不同层次的学生得到不同层次的提升，满足学生的不同需求，以便使学生的学习效果得到提升。

例如在新部编语文教材《阿长与〈山海经〉》的教学中，针对问题：请同学们思考一下，作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？ 学生总结的过程中，并不会非常的全面。针对学习能力较强的学生，教师要引导学生全面地总结，没有疏漏，并指导学生在回答问题的基础上，对文章有更深的理解与认识，以肯定学生的评价语言为主。针对学习一般的学生，要引导学生尽量没有疏漏地进行总结，以鼓励学生的评价语言为主。针对学习较差的学生，在引导学生回答问题的同时，还要多表扬学生，使其能够树立信心，并引导其树立良好的阅读习惯，相信学生能够有较大的进步和提升，以相信学生的评价语言为主。

四、结语

总之，初中阶段的学生学习能力还有些不足，尤其是语文阅读，需要学生具有一定的语文基础和语文素养。因此，在实际授课的过程中，教师要突出学生的主体地位，并结合每个学生的特点和学习能力，让不同层次的学生都能有所收获，实现因材施教的教学目标。

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作者简介：曾凤贞，女，1983年生，福建漳州人，本科，中学一級教师，研究方向：中学语文教学法。

（编辑：张驰）