把文本“补白”渗透在语文课堂教学之中

李晓明

【摘要】在小学语文课堂教学中，抓住课文背景、课题、情节、标点、结尾等进行“补白”训练，既可以提高学生对文章的理解，又可以进行想象力的训练，提高学生对语文学科的学习兴趣。

【关键词】小学语文；补白；想象力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在阅读教学过程中，发展语文能力的同时，也要发展学生的思维能力和想象能力。语文教材中，作者由于表情达意的需要，有意地在字里行间或文章的结尾处留下许多有发挥想象余地的情节，让学生自己去体会和想象。因此，我校開展了把文本“补白”渗透在语文课堂教学中的实践研究，近年来我们坚持不懈地在课堂教学中实践与反思。

一、课前背景“补白”，引领学生走进文本

每篇文章写作前都有不同的写作背景，写作背景就是一个留白的教学。教师只有引导学生去了解作者是在怎样的背景下来写作的，写作这篇文章的初衷是什么，才能让学生更好地理解文章的内涵，把握其中心思想。因此，教师引导学生进行写作背景的“补白”是非常有必要的。课前让学生通过查找各种书籍、上网搜索等方式了解有关文章的时代背景，在课堂进行交流，这样学生就会有兴趣走进文本。如在教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，我们就可以设计背景补白，让学生通过上网查阅资料，获悉世界并不太平的资料。课堂上老师可以这样引导学生进行背景的补白：同学们，我们都在和平安定的环境中生活着，可是，这样安定的生活并不属于天底下的每一个孩子，因为世界上有不少的地方还弥漫着战争的硝烟，老师让大家在课前搜集相关的资料，我们来交流一下。学生就会纷纷出示搜集到的背景资料。

生1：伊拉克战争使人民蒙受巨大伤害，约有5000名儿童死亡。伊拉克和伊朗爆发多年的战争，战争毁灭了家园。

生2：2001年9月11日，美国遭受恐怖袭击，纽约世贸大厦被飞机撞毁。

生3：……

教师也可以给学生出示相关的资料背景图片，通过背景资料图片的补白，就会引领学生走进文本，体会作者的写作意图。

二、挖掘课题“补白”，加强学生整体感知

课题是全文的眼睛，作者为文本定题往往要独具匠心，课题虽简短，留下的空白却是无穷的。在教学中要利用题目，巧妙设想，加强学生对课文的整体感知。如教学《十六年前的回忆》中，我在教学时就抓住题目中的“忆”提问：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些事？让学生紧扣课题读文，了解课文主要内容和叙述顺序。最后进一步概括：李大钊是个什么样的人？这样通过抓住课题的“空白”进行拓展，学生不仅感知了课文主要内容，还进行了说话的训练，使语文教学内容得到了落实，学生的能力得到了发展。

三、用好情节“补白”，加深学生理解课文

情节是文章的生命，教学时要善于抓住文章中情节的空白点，挖掘文章中言外的精彩，激活学生思维。如《草虫的村落》这一课中就有许多情节的“空白”：“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢悦地走回洞穴去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫间爱意的流露。此时无声胜有声，在这深情的对视中，它们互相在倾诉什么呢？“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈地很投机似的。”黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇？蜥蜴和小甲虫在交流些什么……如此的情节“空白”就为学生加深理解课文内容，提供了一个拓展平台。所以，教师在教学时应扎根文本，多利用情节补白，充分创作有效情节，从而培养思维，锻炼能力。

四、抓住标点“补白”，激活学生想象力

标点符号是书面语言的有机组成部分，在文章中起着重要的作用，它与文学的巧妙结合为文章增加了丰富的内涵。由于作者在写作中的需要，在文章中经常出现标点的留白，这就让读者对文章的理解、想象更加丰富。在教学中有效利用标点进行“补白”，引导学生展开丰富的想象，让一个个标点变得鲜活，激发学生的想象力。如教学《穷人》，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们报过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”这一段话就有好几个省略号。教学时就要让学生层层深入：“桑拿未征得丈夫同意就抱回两个孤儿，出海的丈夫回来会说什么呢？他同意自己这样做吗？这样做，丈夫会揍她吗？”让学生细读感悟，体会当时桑拿忐忑不安的内心世界，激起学生对桑拿今后命运的关注。

五、拓展结尾“补白”，延伸文本韵味

“文章不是无情物”。有些课文结尾比较含蓄，言有尽而意无穷，给人留下耐人寻味的“空白”，给人有深思遐想的余地。如《凡卡》一文，文章的结尾是“凡卡”寄出了那封地址不详的信后，怀着甜蜜的希望睡着了，梦中看见爷爷正在读他的信。文章结尾似喜实悲，暗示“凡卡”甜蜜的希望将变成痛苦的失望。在此，我就抓这个“空白”进行拓展：“凡卡的信爷爷能收到吗？课文以梦结尾，还有什么深层的含义呢？凡卡的命运究竟又如何？”这样的“空白”拓展不仅发展了学生的思维，还激发了学生想象的能力，使课堂充满了情义色彩。

总之，小学语文阅读教学中有许多可以进行“补白”的地方，教师应该不断挖掘，拓展文章丰富的内涵，引导学生进行个性“补白”，恰到好处地为学生想象提供催化和导向，激发学生的积极情感，培养学生的想象力，让课堂教学有效的种子遍地开花。

（编辑：龙贤东）