基于工作过程的高职汽车电器课程教学设计与实践

李子路

重庆机电职业技术学院 重庆市 402760

近年，随着汽车行业的飞速发展，汽车电子控制技术得到了迅猛的发展，尤其在控制精度、控制范围、智能化和网络化等多方面有较大突破，新能源汽车和智能网联汽车成为未来的发展趋势。但是目前职业院校在人才培养上，普遍存在就业学生的自身能力与企业岗位需求能力之间仍然有很大的差距。基于工作过程的课程设计是一种创新的教学理念，以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程，并配合理实一体化等多种教学模式，强调培养学生的职业岗位能力，提高学生的综合职业素质，满足行业企业发展需要。

1 课程总体介绍

《汽车电器设备构造与维修》作为高等职业院校汽车检测与维修技术专业的核心课程之一，先修课程包括《汽车电工电子技术》等，后续课程包括《汽车电子控制技术》、《汽车综合故障诊断与排除》等，在整个课程体系中起着承上启下的作用。内容主要包括汽车电器设备系统的基本组成、零部件组成及工作原理、电路分析、常见故障排除，全面培养学生职业岗位能力和综合素质。

2 课程设计思路及步骤

2.1 课程设计理念

基于工作过程的课程系统化设计思路为：行业分析→工作岗位分析→典型工作任务分析→行动领域归纳→学习领域转换→学习情境设计→基于工作过程的课程系统。

2.2 课程设计的主要思路

（1）对汽车售后服务行业情况进行调研分析，以职业生涯发展为目标，明确专业定位；

（2）以汽车机电维修工职业岗位能力训练为出发点，以工作任务为线索，确定课程体系，设计典型的学习情境；

（3）以企业实际工作过程为导向，以典型产品（服务）为载体，设计教学活动，引导学生完成任务；

（4）以强化过程监控为原则，构建知识技能与职业素养并重的评价体系，鼓励创新能力的培养。

2.3 课程设计的具体步骤

（1）确定典型工作任务，归纳汽车机电维修每个职业发展阶段的典型工作任务，并对任务的工作岗位、工作对象、方法、工具、职业资格标准等方面进行分析。

（2）确定培养目标，结合汽车维修职业典型工作任务，使学生能够进行汽车电器与电路的维护、故障诊断、故障部件的拆卸与更换、辅助电器系统改装以及整车电器与线路的安装与调试。

（3）教学情境设计，以职业岗位能力培养为核心，以教师讲授和课本知识为载体变为以企业工作任务为载体，以教师讲解为主变为以教师积极引导、创造学习环境和条件为主，从学生被动听讲变为学生主动参与操作、积极参与新知识探索。

（4）课程单元设计，教师为能出色地完成教学任务，需要将课程中每一个任务进行细化分解，并配套课程简案、详案、任务工单、考核单、PPT、视频、动画等多种教学资源。

（5）教学方法设计，根据职业工作过程，按“六步教学法”组织小班教学，根据课程特定的“学习情境”对应的工作任务，通过咨询、计划、决策、实施、检查和评价六个步骤，“学习小组”独立制定工作计划、进行决策、在教师的指导下集体决策、实施和检查，最后共同对完成的任务实施评价。

通过对本课程特点和工作岗位任务分析，按照汽车基础电器系统故障诊断和排除工艺流程，以学生为中心，设计9个学习情境，如表1所示。每个学习情境都是一个典型故障的排除过程，是来自于企业岗位上的一个完整的工作过程，也是一个学生完整的学习过程。理论实践一体化、有机化融合，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步法对教学过程进行设计，利用一体化教材、一体化教学内容、一体化实训等相关教学资源进行教学。在教学组织上，突出工作任务引导，将“教、学、做”有机结合。学生模拟企业生产环境，进行课程知识学习和岗位能力训练。

3 典型任务设计与实施

课程开始阶段将课程任务布置给学生，学生以小组为单位，熟悉本任务工作内容，小组讨论制定工作任务步骤，然后交由教师审核，审核通过后，由小组组长带领组员按任务步骤进行操作，在此过程中教师指导解决问题，完成后小组总结，老师评价。

表1 学习情境设计

以汽车电喇叭不响故障检测与维修典型任务设计为例，具体流程如下：

（1）资讯，任务目标为排除喇叭故障，理论准备知识为汽车喇叭的功用、结构、原理、电路。

（2）决策，教师对学生分组，选定小组长布置各组任务。由组长分配工作内容，明确组内成员职责。

（3）计划，学生根据任务所需学习相关理论知识或查阅手册，对即将开始的项目或任务制定工作计划；教师审核计划是否安全可行并点评。

（4）实施，学生按计划实施，根据实施过程和结果填写项目单；教师适当提示、引导、安全监督。

（5）检查评估，各小组对实施过程自检评估。表达自己学会了什么，评判出现的问题和解决方法，激发学生新的学习兴趣。教师通过各种方式验证学生掌握的内容。

（6）总结，教师对小组工作任务的成情况进行总结、评价，明确工作任务的完成要点和注意事项。

学习过程全程采用理实一体化教学，要求学生严格遵守实训操作规程，安全生产，并对实训工具、设备、场地进行6S管理，并且通过课程训练强化学生识读电路图能力，在技能上能够对常见的故障编制诊断流程并排除。

在考核方式上，以能力考核为主，兼顾知识考核评价学生。最大限度地反映学生的技能水平、专业水平、自学能力、团队合作精神、安全生产意识，增强学生的自信心和成就感。

4 任务设计效果

基于工作过程的《汽车电器设备构造与维修》的课程开发以工作任务为驱动，以行业企业需要和学生职业岗位能力训练为出发点，明确课程学习的知识目标和岗位能力目标。重点强化技能训练，合理地设计教学情境，将理论与实践，学习与训练规范一体，以够用为原则，确保教学内容具有针对性、实用性，更好地服务于岗位职业能力的培养。同时提高了学生的学习积极性与课堂参与度，培养解决实际问题的能力，教学质量有明显提高。

总之，基于工作过程的课程体系开发以科学发展观为指导，根据职业能力培养需要、区域经济和产业发展需求，按照以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据的原则，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成基于工作过程的课程体系为主体的现代职业教育课程体系，有效地提高学生的专业素质，使其更好地适应工作岗位的要求。